关于廖彩杏书单，这些坑，你可以绕道，3岁上幼儿园之后，一周1节英文课，教材是吉的堡奇妙英文乐园，只学了前四册之后，英文课就停了，在幼儿园里掌握了26个字母，认识了诸如动物、颜色、图形等单词。总之，5岁之前的英文启蒙不得要领，属于有一搭没一搭，不走脑不走心，三天钓鱼两天晒网，当然，也不敢奢望多好的效果。

 

女儿吸取教训，1岁之前就开始磨耳朵，看动画片，目前会模范简答的单词发音，比如大，说“Brown bear Brown bear”，她就会接“What do you see”。儿子大概5岁4个月，中文已经相当强势了，才开始正式的英文启蒙，方法只有一个---坚持看、听廖彩杏书单，目前听到了28周左右，但不得不夸，这种方法省时省力省钱，效果特别好，在口语、跟读、单词上都有很大的进步。

 

 

关于廖彩杏书单，这些坑，你可以绕道，当然，没有一种方法可以“包治百病”，个体不同，成长环境不同，指望书单解决英语学习中所有的问题，也不太现实。在执行书单的过程中，我们也遇到了一些问题，我家小白鼠走过的坑，或许看了这篇文章后，你可以绕道而行！

 

这是家长对廖书单最大的争议所在，其实三大书单（汪培珽书单、廖彩杏书单、吴敏兰书单）对”是否需要中文翻译“这个问题也是有分歧的。廖彩杏主张“没有母语翻译，孩子也有能力在自己的摸索下，看懂和听懂英文故事”。汪培珽建议对于中文非常强势的孩子，为怕一开始就排斥英文故事，可以一句英文一句中文，但等到孩子对故事熟悉了，就可以不用逐字翻译，直接念英文；

 

而对于小一点的宝宝，无论跟他讲什么语言，对他来说都是一样的，可以直接读英文，不需要任何的翻译。吴敏兰责强调父母和孩子的共读，让孩子爱上绘本。综合两个小白鼠的英语启蒙，我更倾向于汪培珽的观点，2岁的女儿刚开始读英文绘本时，不会有翻译的需求，中英文的接受程度是一样的，比如《Brownbear》这本书，你给他指Duck,她下次看到这张图就会说duck。

 

 

但5岁才开始听有声书的儿子，中文已经很强势，往往会提出这样的需求，特别是完全没有英语基础的孩子，比如《Go away,Mr wolf》时，第一遍读who’s that knocking at our little front door时，儿子会问“什么意思”，画面上是三只小猪手里拿着玩具，眼睛望向同一个方向，图片信息解释不了句子的含义，这时就要用孩子听得懂的语言翻译过来。读懂是首位，如果所有的信息都是靠看画面，难免会出现理解偏差，读懂了也才会读出趣味。

 

关于廖彩杏书单，这些坑，你可以绕道，在英文绘本阅读中，中文只是媒介，是一根拐杖，中文的作用是看懂意思，所以借助中文，而不是一字一句的翻译解读。到20多周后，英文单词已经有一定量的积累，有些句子他自己能读懂，也不会要求你每句都翻译。既然中文只是个拐杖，就不要养成依赖性，基本上1个故事最多中文解读2遍，孩子也就听懂了意思，这个时候就可以用全英文读或者听。

 

绘本的难度与小孩子的英文水平相适应，太简单激不起学习兴趣，而太晦涩难懂，又会挫伤积极性。廖彩杏书单上的顺序安排确实是经过深思熟虑的，由易而难，比如Eric carle的 Brown bear 是安排在第一周，而Polar Bear 里面的动物名称比较长，明显难度更大，这本书就被安排在了第19周。

 

 

但实际上绘本并不像分级读物，相互之间的难度分界线并不十分清晰，书目的顺序也没有必要完全遵守。关于廖彩杏书单，这些坑，你可以绕道，这个书单里很多书的内容是有关联性的，比如：Ape In Cape、Dr.Seuss's ABC、Kipper's A to Z 是关于26个字母；Today Is Monday、The Very Hungry Caterpillar 是关于星期的表述；Down In The Jungle和Walking Through The Jungle 画面音律极其相似；以至于我第一次看Walking Through The Jungle的时候，误以为这本书已经看过了。

 

把相似内容、相似难度的书放在一起，可以加深对同一事物的印象，掌握起来更快，场景化的应用也更加灵活。比如前面提到的Today Is Monday提到星期的表述是 Today is Monday,而The Very Hungry Caterpillar用的则是 On Monday，两本书结合在一起看，学会了至少两种星期的表述。

 

廖彩杏书单的定位是0-8岁的小孩，但对于2岁以下的小孩，廖彩杏书单的接受难度还是有点大，这点在我儿子和女儿身上的差异还是非常明显的。从语言学习上来说，低幼儿童很难接受大段大段的单词组合在一起，他们的认知还停留在单个单词或者简单句子的重复。

 

像书单里的鹅妈妈童谣《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See》低幼儿童还勉强能接受，但第二周的《Go away,Mr wolf》每一页的单词量在10-20个，全书重复的句子有knock,knock,knock,who’s knocking at ourlittle front door! go away，这对于低幼儿童来说，词汇量过多，而画面信息又不足以串起一个故事，这样很难激起阅读的兴趣。

 

 

再比如《Five Little Monkeys Jumping On the Bed》这本书里面会提到了一些数字，5岁的儿子理解起来比较容易。但对2岁的女儿来说，如果是歌曲版，勉强能听出来一些韵律，但实际上不太明白为什么One fell off and bumped his head之后，猴子的数量会减少。实际上，廖彩杏的2个女儿也是5岁才开始采用这个方法的。

 

以我们听的时间来说，还没到能产生有效输出的时候，但仅仅听绘本，无疑产生有效输出的时间会很长。廖彩杏也提到，他每周都有请外教给孩子们读绘本，而读绘本的时候，孩子和外教之间必定会有语言的交流。这种面对面的交流会减少开口说英语的恐惧，对绘本知识的掌握也会更加灵活。想想小孩子学母语的过程，一开始是听，但从小孩子说出第一个字开始，父母在不断的尝试让他说出更多的话，这里面最重要的就是相互之间的对话，你说我听，我说你听。

 

在读到25周之后，儿子的阅读进度明显慢了下来，甚至2周都无法完成3本书的阅读一方面是因为后面的书难度比较大；另外一方面，孩子兴趣点越来越多，注意力越来越分散，这种灌耳音的效果就不是很好。这时候我们停下来，把之前感兴趣的书目重新拿出来，去做书目的衍生，比如他很喜欢Dr.seuss的《Green eggs and ham》，我又买了Dr.seuss的其他书籍他无意中看到了动画片Maisy,喜欢《Maisy goes camping》,我又配套了Maisy系列，继续听Maisy系列的有声书。

 

 

廖彩杏书单的精华其实不在于一年52本书，而是她提到的MM法则，即掌握“材料”(Materials)与”方法”(Methods),学习可以事半功倍，廖彩杏书单只是给我们打开了英语启蒙的大门，往长远来看，1年52本的绘本读完之后，家长也需要选择更多适合孩子的英文书籍。如果书单进行不下去，适当根据小孩子的兴趣去配套其他的书籍，实际上还是在坚持廖彩杏的理念和方法，只不过换了内容而已。

 

廖彩杏主张“孩子聆听大量条理清晰，结构严谨的故事，自然会受影响，说出各种合情合理的句子”完全不用学习音标，语法。但语法、音标实际上是英语规律的总结，作为非母语的语言，了解规律性的知识，非常有助于阅读和写作。

 

语言学家曾对加拿大的浸入式课堂进行研究之后发现，外语学习者即使接触了大量的语言输入，仍然会犯很多语法错误，靠大量输入培养起来的所谓“语感”实际上并不靠谱。自然拼读法总结了英文单词发音和拼读技巧，5岁的儿子因为在幼儿园就开始接触了26个字母以及字母的发音（letter sound）；对于简单的单词，他自己也能拼读下来，这样无疑阅读速度会加快不少。

 

 

养育孩子就像是打怪兽，偶尔会有花朵奖励，这是父母和孩子前行的加油站。偶尔也会遇到小怪兽，小怪兽有时张牙舞爪，有时东躲西藏。父母一定要睁大眼睛，去发现成长中的烦恼，和孩子一道寻求解决的方法，齐心协力打败小怪兽！英语学习也是如此，一开始发现廖彩杏书单，如获至宝，但读着读着也会遇到问题，父母要细心观察，寻找适当的方法和教材，让孩子把英文学习继续下去。