考前不再突击“划重点”了，“机械刷题”行不通了。教学与考试各有教师分工负责的“教考分离”改革近年来正在多地高校尝试推进。

 

2020年底，辽宁省教育厅发布《关于推进普通高等学校教考分离工作的实施方案》（以下简称《实施方案》），提出从2020年11月起在10所左右高校开展教考分离试点，并于2021年1月在试点学校全面实施教考分离；从2021年2月底开始，在全省普通高校全面推进教考分离改革，并于2021年7月基本实现主要考试课程全覆盖。

 

大连大学作为试点高校之一，正在有计划地推进相关工作。据悉，该校首批实行教考分离的课程包括公共基础课、大类基础课等主要考试课程，如思政课、高等数学、大学物理、大学英语、计算机基础等。其中部分课程已经积累了多年教考分离经验。

 

此外，学校还强调了校、院两级管理的要求。学院对尚未实行教考分离的课程，将从学科特点、课程性质和课程建设情况予以论证、指导，分阶段逐步开展。如针对地方高校专业课师资不足、专业课需要调整课程内容使其更加贴近“四新”建设要求的实际，学校和学院将在持续开展课程建设、专业认证和师资队伍建设中，加强专业课的考试改革，按照条件建设情况推进开展教考分离。

 

 

考试与教学分离，怎么考？考什么？题库建设是关键。辽宁省教育厅在发布的《实施方案》中，将“明确命题形式”作为开展教考分离的第一项主要工作任务。根据要求，各高校需结合本校实际，根据课程内容特点和有关要求，采取试题库生成命题、课程团队集体命题、校际联合命题、省级统考等多种形式。

 

大连大学较早开展了以课程资源建设为目标建设课程试题库工作。题库建设以购买题库、自建题库和两者结合的方式开展，通过教改立项和教学建设项目立项等形式予以资助与推进。课程题库主要运用在平时测验、期末考试和专项练习等方面。

 

随着教育技术的日益发展，学校还牵头对思政类、外语类和计算机类课程集中进行考试改革，建设专门的考试系统与考试场所，筛选、优化、测试、确定适宜的题库试题，并逐步完善、全面实施，使这类课程的考核过程更加简洁、特点鲜明，考核结果更加公平、可信，考核效果对促进学生强化日常的学习与训练更加有效。

 

上述前期工作为学校开展教考分离奠定了良好基础。题库建设基于教研室、教学团队层面完成，教师们从考核理念、内容、方法和效果评价等多方面开展题库的研究、调研、比较与实践，也促进了课程考试试题水平的提升。

 

 

教考分离的实施不仅是考试方法的改革，教学内容、教学方法也同样需要“升级”。譬如很多高校在推进教考分离时，都对课程教学大纲的修订提出了明确要求。

 

“课程教学大纲是依据课程目标制定的教学实施方案，是教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准，其重要性不言而喻。”大连大学建工学院苗峰副教授负责的土木工程道桥方向教学团队，目前有4门专业基础和专业方向课程实施了教考分离。他认为若要将课程考核改为教考分离，首先从教学大纲的编制规范来说，至少要对原大纲中考核环节的表述作相应调整；其次从教学大纲具有衡量教学质量的功能来说，需要对原大纲中涉及教学任务、目的、内容及安排等调整到与教考分离的目标要求相一致；从教学大纲是教学实施的依据来说，由于实施教考分离而对课程目标进行了全面梳理与完善，所以必须依据新的课程目标全面修订原大纲或制订新大纲。

 

他补充谈道，修订教学大纲一定要贯彻学生中心、成果导向、持续改进的理念，坚持科学性与思想性、稳定性与发展性、系统性与特殊性相结合的原则。修订前，要认真梳理课程目标及内涵，明确课程对毕业生培养要求的主要支撑点，以实现培养要求为主线确定大纲修订的框架、层次与内容。修订中，要注重教学目的、内容、安排、考核、评价及其他教学环节的完整性、对应性和对达成教学目标的支撑性，体现教学方法的多样性、合理性和先进性，体现考核环节对检查学生学习效果及能力、素质培养效果的公平性与可信性。修订后，建议对教学大纲进行必要的审核与评价，并关注大纲在教师教学实践中的实施效果，推进持续改进。

 

 

管理严起来了，学生忙起来了，但同时也有人担心，教考分离会不会导致学生成绩下降，进而影响学生对课程教学的评价？

 

关于这个问题，苗峰认为，学生对教考分离期末考试难易度的感受，与任课教师对课程目标的把握和教学实施情况密切相关。如果没有转变教学观念、改革教学内容与方法的内涵支撑，教考分离在促进教学质量提高方面仅流于形式，教师就容易陷入对学生期末成绩担心的纠结中。

 

“比如有些课程，如果课程目标仍以传授知识为主，教师教学以教为主，教学方法以单向灌输为主，改变的只是期末考试的命题方式与试题内容，并且未作必要的检验，一定会出现学生考核成绩不同程度下降的现象，这种现象在实施教考分离初期也并不少见。当然也有许多课程，积极落实学生中心理念，采用多种教学方法提高课程教学的‘两性一度’，以教考分离为主线开展考试方法改革，引导学生通过自学、作业、测验、讨论、交流与总结等环节，注重对所学内容的掌握、理解与应用水平的提高，对教学中出现的问题做到严格要求、及时反馈，那么期末教考分离考试成绩与成绩分布就会基本保持正常。”

 

他以主讲的“混凝土结构基本原理”为例，在2017、2018级学生中实施“四结合”教学模式（2018年起本课程实施的新教学模式），执行“形成性与终结性考核相结合，学生、任课教师、校外第三方参与的”课程考核方案，期末终结性考试即采用外校第三方命题的教考分离考试，也进行了主讲教师命题的课程结课考试。

 

对考核情况进行问卷调查与比较发现，教考分离卷面成绩平均值在74～78分之间，与结课考试的卷面平均值范围一致（2018级结课考试卷面平均成绩77.3分）。并且经过调查，学生对期末教考分离的满意度超过95%，92%的学生表示因课后付出了更多的学习时间而增强了获得感，超过90%的学生表示对本课程“有兴趣”，学生自我评价的学习目标达成度超过80%，学生评教结果超过90分。

 

 

截至目前，苗峰及其教学团队所讲授的4门课程已完成了两轮教考分离实践。实践的初衷是检验专业课在知识、能力与素质方面的教学与培养成效，是否达到课程目标、是否更加贴近学科与行业发展对高素质应用型专业人才的需求、是否因课程教学改革切实提高了教学质量。由于可直接借鉴的经验不多，所以课程采用完全由校外教学团队（外校同行和企业专家组成）命题的第三方主导的教考分离模式，保证检验结果的客观性、公平性与可靠性。

 

他坦陈，决定实施教考分离时心情很忐忑，担心因与预期效果不符而带来负面影响。不过两轮实践结果显示，学生满意、考核成绩合理、效果好于预期、学生的认可度和课程目标达成度第二轮较第一轮均有提升，说明在专业课程群中实施有意义的教考分离模式值得尝试，也有应用价值。

 

在这个过程中，苗峰和教学团队成员基于实践探索，对教考分离的实施也收获了更深入的认识：

 

第一，对专业课而言，教考分离不适合孤立开展，只有融入课程改革整体方案并服务于课程考试方法改革才有意义。比如对于实践性强、知识更新速度快、与行业技术发展要求密切相关的专业类课程，应从新时期行业对学生知识运用能力、专业技能、职业素质、行业情怀等方面需求的角度设计有实际意义的教考分离，特别是开展校校、校企合作，通过开放式、第三方介入等形式，实施包括教考分离在内的多样化考核方法，满足一流课程的建设要求，达到提升课程教学质量的目的。

 

第二，地方高校专业课因师资力量不足、题库试题容量有限、人才培养目标有差异、课程目标在知识层面趋同等，成为实现教考分离的难点。只有转变教学观念、整合多方资源、有的放矢地解决难题，才能形成有效的、有特点的教考分离。

 

第三，建立跨校教学团队（校校联合、校企联合），以虚拟教研室的形式开展专业方向类课程建设，是组建稳定的课程团队、保障试题容量与质量、实行专业课教考分离的有效途径。

 

第四，开展教考分离，首先要梳理、确定课程目标，使其符合“四新”建设要求、提高对人才培养需求的契合度，如在“混凝土结构基本原理”课程中突出了强化培养学生学习能力和解决工程实际问题能力的教学目标；其次要重整、优化课程内容，形成与之匹配、更加完善的课程设计，保证教考分离与课程改革相辅相成。

 

第五，实行教考分离，促进教师积极实践课程教学的“四个转变”，有利于提高教学质量。如进一步思考教师教什么、怎样教，学生学什么、如何学这一关键问题；将趣味性、任务导向、翻转课堂和开放式等方法合理运用于教学中，有效增强学生的学习获得感。

 

 

作为教育评价改革的一种实践探索，教考分离模式在实施中也会遇到困难与挑战。苗峰举例说道，比如专业课题库建设相对于基础课而言，所需更新题库的时间更短、范围更广、难度更大。如因国家、行业规范标准的更新造成的部分试题时效性不足的问题，因行业发展带来的技术更新与新技术应用导致的部分试题解决方法不够新颖的问题，这些实际问题在强调教育高质量发展的今天，格外有挑战性。一方面是对保持与提高题库质量具有挑战性，另一方面对一线教师形成质量至上的观念、持续投入精力研究与更新试题的态度与行动提出了挑战，若要形成迎难而上、迎接挑战的氛围，需要学校的政策鼓励与支持。

 

此外，实施校外第三方命题需要一定额度的费用补贴，但学校原有的支持力度与当前教考分离的开展要求有明显差距。这需要学校在适时调整相关制度，如设立教考分离专项经费、加强相关管理平台建设等，确保教考分离顺利、可持续开展方面提供足够的支持。