对于数学这门学科，很多人都为之头疼。相信大多数人都有这个经历。数学好的人真的是就特别好，数学差的人也可以差到无法想象的地步。对于学生来说，数学也一门既容易加分也容易拉分的学科。我问过不少数学成绩好的学霸，他们的的共通特点有几个：一是对数学感兴趣；二是拥有数学思维；三是会总结，能举一反三；四是对数学的知识点吃得透。其中最重要的就是数学思维这一点，不刻意训练的话，很难形成。而对于幼儿的数学启蒙教育，首先最有效的方式是为孩子创造丰富的数学环境。数学启蒙教育的实践形式是多种多样的，需要家长首先具备一定的理论知识，然后在日常生活中引导孩子。

 

 

 

 

由于数学具有抽象性，故千万不要在家庭教育中采用对立式的教授形式，这样不仅不符合孩子的年龄特点，难于收到学习效果，而且会引起幼儿的反感，导致他害怕、讨厌学数学的心理。家长应在创设的数学环境中让幼儿在自由、自愿的条件下，轻松自由的动手摆玩，在猜猜想想中吸引孩子对学习数学的兴趣。应当提醒家长们注意的是幼儿数学不仅仅是数数和加减运算，它的内容是广泛而多样的。

 

 

我们周围的生活中就蕴含着数、量、形和一定的空间方位形式，这些都是幼儿数学启蒙的内容。孩子本身就生活在这样一个充满数学知识的环境中，我们可以利用这个日常生活环境让孩子伸出小手数一数，比比长短、粗细；看看积木有哪些不同形状；皮球、蜡笔、娃娃都放在哪里等等，让孩子在生活中有意无意地重复体验数、量、形的概念，从而引发他的兴趣和主动思维的积极性。

 

 

家长往往在教孩子的过程中操之过急，没能注意到孩子的天性和身心发展规律。在不适合的阶段灌输给孩子超前的知识，往往会变成拔苗助长。 有的家长让孩子记背20以内的加减运算，孩子只是机械地被动记忆，根本不理解其实意义，若让孩子把这些知识运用在生活中，例如：问孩子苹果有4个，梨有5个，那么一共有多少水果，孩子可能只会朝你干瞪眼了。可见脱离了幼儿的实际而盲目拔高，只会带来适得其反的效果。

 

 

 

 

 

幼儿期的思维以直觉形象为主，他们对数量和空间关系的认识和理解只能从改变客体的动作中获得，罗辑推理也要借助于具体形象和动作来进行，即要通过作用于事物动作来主动地建立数学知识，根据幼儿的这一特点，让幼儿通过操作熟悉的事物，建立具体的概念。所谓建立数概念就是要让孩子明白：几个物品就能用数字“几”来表示，如3个苹果就用“3”来表示。反过来还要让孩子领悟到3可以表示3块饼干，3支铅笔等等的任何3个物品。

 

 

 

要建立这种数概念，最有效的方法是从形象思维入手，教孩子直接数具体的实物。如数一数有几只耳朵、几只眼睛、几个手指头；随手拿一些苹果、围棋子、火柴棒也数一数它的个数；在户外边走边数脚步，还可数路边有几棵大树等等。让孩子从看得见摸得着的实物中多数数，他就会从这些无数个实物中抽象出1、2、3、4、5……的数概念，并能找出数与数之间的关系和规律。

 

有实物化的教具，再加上生活中的互相配合，很多抽象的数学知识如乘法、除法、等分等看起来比较高深的知识都化难为简了。那么，幼儿能够轻轻松松的掌握这些抽象的数学知识也会变得容易。

 

 

 

数学来源于生活，应用于生活，只有有心，生活中处处都有数学的影子。