说到混龄教育，其实家长们并不陌生，在我们那个年代都出现过“混龄班”。但是那时的“混龄班”跟现在的“混龄教育”却大不相同。那时的“混龄班”因为教育落后，师资不足，硬件设施匮乏所采取的无奈之举。而目前的“混龄教育”确是蒙氏教育下的一个新名词。但是这种“儿童教授儿童”的主张却并不新鲜。早在上个世纪初，陶行知先生就已经提出，并明确表示出对幼儿同辈资源的一个重视。幼儿同伴间的交往，生活，游戏等也是孩子社会学习的一个重要途径。但是如此优秀的教育模式为何无法在我国落实下去呢？

首先，师资的不足就制约了混龄教育的脚步。当前的混龄教育的模式，对于部分师资力量不够的园区，却是一个不小的挑战。因为混龄教育它对教师的要求更加苛刻，教师必须有足够的耐心，还需要具备相当娴熟的儿童交往能力，并要非常的善于观察和发现。需要在短时间能更好的控制住孩子，并能根据孩子不同的发展进行个别的指导。与此同时，还要能通过观察找到所有孩子的共性，并做出正确的教育，把握课堂的方向。在课上，教师需要用各种方法使不同年龄的孩子进行互动，并且要能调动不同年龄段的孩子的课堂积极性，从而使孩子都能有所提高。这在短时间内，是很难做到的，这需要我们更好更快的培养一批热情、积极、细心并且具备超高教学素养的幼儿园老师。这对我们目前的高校或者说是专科学校都是非常的困难的。

其次，当前我国大多数儿童乖张的性格决定了混龄教育无法立刻实施。如果在混龄教育中采取“儿童教儿童”，以孩子做自己的态度去教学，那么其结果将会大大偏离我们当初的目标。因为作为独生子女的下一代的孩子，不管在性格的培养，还是在责任心的养成上，都与混龄教育所预期的相距甚远。强行实施的结果就会导致，在课上，大孩子欺负小孩子，或者形成以大孩子为首的同盟圈。从而导致最终达到的课堂效果，与我们所想的大相径庭。

最后，受到我国目前的经济政策的影响。由于学前教育不属于义务教育的范畴，部分地区的幼儿园硬件设施师资力量匮乏，导致了这种新型教育模式无法贯彻落实下去。虽然目前在一些发达地区采取了试点运行，但是从结果上来看，仍然是收效甚微的。

总的来说，中国的混龄教育，还是离理想非常之远的，如果要想达到蒙台梭利女士的理想境界，我看还需要一段不短的时间。

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