现在大多数学校都倡导两种教育模式，一是小班化教育，二是分层次教育。那么这两种教育模式是否适应所有的孩子呢？这个相信个人的说法不同，今天爱贝小编在这里就来说说分层次教学的优势，希望能给各位家长们一点参考。

 

事实证明分层次教学的效果，对学习能力不同的学生，实行分层教学的课堂组织方式，在教学整体过程中形成了学生主体参与，自主学习，分层激励，各个落实的良好态势，不仅培养出了学科特长生，而且同时控制了分化。所有这一切，为课堂教学效果的落实，保证了大面积教学质量，做了非常好的条件准备。

这种准备，体现的是一种教育思想，尊重每一个学生，为每一个学生的发展创造条件。实验班的英语教学加之成功的对课堂教学的改革，取得了突出的成绩。A层学生用一年零三个月，B层学生用一个零七个月，C层学生用一年零十个月就完成了初中三年全部英语课的学习。提前一年用中考试卷测试，95.6%的学生成绩在90分以上，最低分78分，平均成绩95.2分。在初中毕业升学中时，各科成绩都很好，整个试验区取得了总分平均589分的好成绩。在这里，有分层但无慢班，有好生但无差生，有选择但无淘汰。1997年12月，进校仅有一年半的初二年级学生，在英语教师和外籍教师的指导下，自编、自导、自演了长达70分钟的英文歌剧《梦》，全年级90％的学生共400余人投入了演出。自己动手写剧本，自制道具，表演时发音准确，演出壮观、精彩，创造了很好的英语氛围。充分体现了学生的主体性、活动性、创造性及全员参与性。这个年级从初一入学开始，进行了英语分层次教学，演出时，是以层次班分别展示水平，都不示弱。

 

 

分层教学给学生提供了自主选择的机会，真正实现了因材施教。有一个学生，根据自己的英语学习基础和学习能力，在初一初二时选择的都是C层，从ABC开始学起，初三时，他自觉有了进步，征求老师意见，升到B层。正是因为他选择了适合自己的层次，打下了坚实的基础，学习成绩和能力稳步提高，中考取得了604分的优异成绩。

 

分层教学为学生的主动发展提供了充分的选择性空间，是在课堂教学中真正落实素质教育的有效途径之一。同时，在具体实践中，我们发现分层教学在班级管理、师资配置、学生评价等方面存在不足之处，但是，“瑕不掩瑜”，我们相信，只要以科学求实的态度认真研究，不断改进，分层教学会在促进学生主动发展方面显示出越来越重要的作用。

 

分层教学创造了“有选择而无淘汰”的教育。“批量生产”、“标准生产”的教育观念应代之以特色教育、个性发展教育。要允许学生选择。应试教育也有选择，是选择适合教育的学生，选择的主动权在教师；素质教育却在创造适合学生的教育，允许学生选择适合自己的教育。在我校已广泛开展的英语、数学（高中年级已扩展到物理与化学）的分层教学，则是完全适应于学生自主选择的课堂教学组织形式，充分尊重学生的自主选择。教师把ABC三层的教学方法、进度介绍给学生，让学生自己选择。有的学生选择不当怎么办？教师可以当参谋，给建议，但是最后选择权在学生，尊重学生的选择，包括尊重学生错误的选择，让学生在选择中学会选择。不论学生选择什么层次，都是他们内心的需要。而且，分层也不是一成不变的，学生可以依据自己的学习状况调整学习层次。