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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
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更具图片理解8 f; x; h; W+ T* L6 B, V: N
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看着图片让孩子猜意思 Y( {: r, y. Q0 [) N- S1 ^
& o( g( p# O. g8 r猜完让孩子说，再帮他一起验证' r9 D; s+ h, \# f
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请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的% j0 d1 p* Z* M/ M$ d
0 q& K" }# t. ]7 s6 E孩子学母语的时候也没人给他们解释啊
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的
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% }/ N- @/ q2 P, m牛津对1-4不要求会认字，以理解为主) D" e- ]# Y2 B( V) M8 M! _# I
, C/ O& {2 h; L. x& _2 H辅导书是这么说的
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; J+ \# n5 A$ W- J l! A如果会点字是可以鼓励的
# e) X0 X, a- p- w5 u6 T( v但不作为基本要求
. F) q$ k3 c+ E) Q: x) l低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾
' u( U- Q |4 f1 p3 D* Z' [" T' S你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
( P7 O7 d! Z$ I- @我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的; m# P7 O3 c) m1 S4 b6 C9 R
这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。) A* e4 W+ ?3 ]% Z7 w
以re-tell要求
7 h3 i* h: ~- ~: A8 K3 B5 e. ~. N我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂' p. ^$ n/ ] W/ O0 ]
个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语
3 k! v- Q; \0 F8 Y: E; @如果按教材来，可以不参照指导书( c( z, _7 V( f" S; [! h
我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了7 C$ z3 O# {9 `
tony妈，举个例子; }" F1 o! d; O; B$ `8 a& `
比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书+ L! J0 l- R+ |
其实先有辨音能力才谈理解的
+ f* J: `6 S+ k* @! t& D Q9 `有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊4 c) N1 r% K+ V2 q' b
9 y0 v: U4 T4 J2 w: s家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的- R. ~$ t V2 m8 R
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好# h3 A9 H. O4 I, y1 M. x% u+ R
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@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety
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5 z8 N% p) m* t, D7 d/ j7 k" [' v3 h6 z$ B娃不懂的/ P9 x( I: E# l) }# ~$ i4 I9 \/ c
# Y' v% c2 C& x r* m }' i开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥0 @: q3 R% W; X9 m3 @. }, N
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挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放# C0 z- v: r( u* `+ Z/ ?0 w
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假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的
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更具图片理解' R0 @/ r0 Y& j3 o7 @$ ^% U
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看着图片让孩子猜意思/ ^! q# z' `" C; R3 i
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4 I7 G, u Y- W4 O7 f请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊
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牛津对1-4不要求会认字，以理解为主: D# `1 l) F% ]5 {: v& S
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辅导书是这么说的4 [( G* d6 i% `; q9 i6 \
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如果会点字是可以鼓励的( H# n2 U/ \& x. |
但不作为基本要求
1 }- W* n7 U7 e9 _% ^低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾" d8 f- R6 {0 g" n/ o/ L0 _* G
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了; V4 T; C4 H9 B0 n# A) E; z* i) n
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。
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个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语
4 |7 m9 f; N* I' l$ v. X! Y9 W如果按教材来，可以不参照指导书
; Q5 O. a9 n, ]8 d E1 \2 j; m我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了
: I/ |. O4 v Htony妈，举个例子
3 U# u: ]' Q" P7 }* C+ Q+ o# J9 ~比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书
* L% O- k( U3 M* H& C其实先有辨音能力才谈理解的# q+ {$ A; L- G1 ^
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的3 x% l5 F$ j- u# v: t
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety& u _; C. a/ ?. D8 k
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娃不懂的! F& Z+ H& `6 z+ J2 w! K
) P0 g4 F1 E5 T7 c开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥
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挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
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