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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
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更具图片理解( L0 H8 k- b* @8 ]! E& n; b. w/ l" m
1 F3 V4 u0 r8 `! b看着图片让孩子猜意思
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猜完让孩子说，再帮他一起验证
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0 G- H$ b" Z' Y: O! T1 s请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊% a4 r9 g) P5 j. l2 b
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的- Y9 q9 `, Z" J- Z
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牛津对1-4不要求会认字，以理解为主
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辅导书是这么说的! K7 s3 S; N) x, T0 v& k/ M6 T6 R
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如果会点字是可以鼓励的4 |( D/ k: R$ T. D( h& B
但不作为基本要求
. j4 T/ { l: l2 g: l' Q低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾5 O- M( s2 e+ X/ i
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了" e3 ? P( p9 B" ?1 X! u$ ]
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
0 J9 E! x+ ^7 B1 ]& e# y8 n这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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/ M; {" ^: a: o! X/ m$ l' Z O' |这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。
# q2 m+ f. V* g2 I5 i以re-tell要求
; |9 h1 m3 K* V I我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂8 H6 G3 F: C0 E4 |! P
个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语
; h$ y3 ~$ s0 I# x5 a. A如果按教材来，可以不参照指导书* N9 C8 t" N! J
我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了& `/ \# l7 u. u
tony妈，举个例子
( _8 D, L ^4 @2 b* t7 G比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书- h4 k p! g) S! x
其实先有辨音能力才谈理解的/ @( [% M( i/ y# M. [
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊
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2 w% Y% Q& L2 ^; F3 ?$ n; e) S家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的* q2 s$ A, J( L c8 [0 m% F! Z
/ P+ N/ N8 L8 T) n+ H我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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m9 P5 w0 a4 D@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety& _/ ~* G1 T. ^: n0 ` R9 a
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娃不懂的
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3 D2 A4 r# x* k开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥
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挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
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假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的
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更具图片理解
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看着图片让孩子猜意思9 Z2 c) R! p3 l( d, L
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊% v) ?( j [* q; g b) `9 Z9 u% _
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辅导书是这么说的
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但不作为基本要求
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你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。
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比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书! M- |! s: i2 c3 q
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好8 v* n: C5 n4 P& t
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雷达卡
