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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
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更具图片理解% S9 @2 W, z1 A3 j) ]
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看着图片让孩子猜意思
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猜完让孩子说，再帮他一起验证0 {" ^6 K1 C+ V! d1 e
$ L5 m: I' `" |5 d! y请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的2 t; o7 X+ u) O8 ~. Q! U( ^+ h5 @
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊
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. ?* T0 n2 E' z觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的
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牛津对1-4不要求会认字，以理解为主: ]1 N, e& A$ B4 L
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辅导书是这么说的9 P7 Z. J" k9 y$ H3 F2 l9 r: P
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如果会点字是可以鼓励的& x3 \3 G: @% W! n2 `& v2 ~
但不作为基本要求- ?4 M4 w; r9 n4 y# e# k: ^) N
低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾* b9 p( P1 y; I1 h, B0 x
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
" a, p0 @4 ~2 M$ F" ^我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
! I% A; M% f$ E' E这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说8 a! z7 O, _: z Y. o
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。3 Y9 h" w2 {9 H0 K1 B+ I
以re-tell要求
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个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语
( U5 [. D" q5 D8 K如果按教材来，可以不参照指导书
. U: X' d! E* y4 U! }6 N我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了
8 E+ n' M9 D+ L3 S. J% Y" ktony妈，举个例子
9 e9 s) i; Q( G( L' H1 Q$ L比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书
) `& d- O8 C6 B) S; l- i- I其实先有辨音能力才谈理解的
# `% t( R# {6 Y有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊5 w2 \! X6 C; k* Y
0 o+ ]( M; {$ I6 i- _* g% m家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的! i/ E: p+ T% ]) E l
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好1 f1 j7 h9 ?- Z1 i5 }
7 s/ g* Q* o% [" }3 d. g' {@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety! h4 ^$ @2 G4 x9 B# Z6 z# s5 z8 i
* Q6 G& I* c: [- _4 W+ }娃不懂的. f: p4 ^6 ?. [* _; B
* h. H2 I6 Y0 B; J6 d开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥
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挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
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. b% V1 P3 p( O* n假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的# c8 Y! S7 z- J7 V j3 x
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雷达卡
