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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
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更具图片理解1 }3 i1 G% j; Z# {
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看着图片让孩子猜意思
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/ ^; g- j- u2 |/ X' v& t6 j5 Z4 D猜完让孩子说，再帮他一起验证. U( D0 K6 C# H; k! Z
5 _- o1 C1 ]/ e" T/ u# g. B6 `' _" f请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的
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+ p+ y/ F: O) R1 i& p/ P3 G7 X孩子学母语的时候也没人给他们解释啊
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的
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6 y( p- X" }5 i牛津对1-4不要求会认字，以理解为主& t% W. ~/ ^- l, [7 M1 m5 F, S; K
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辅导书是这么说的) u: {1 t) j! Y# |- z
% X u/ z' b( c. w如果会点字是可以鼓励的0 y1 \4 f1 ?* r6 [$ R
但不作为基本要求! C" o' a& y/ _; u, ]' n
低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾
f3 `# e8 T! m4 t, m" K: q你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了: i1 R0 }& z+ T+ d6 o# F) K+ f, [$ x
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
' h4 Y3 s; S o这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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7 t: |; W5 \4 ]/ A3 Z这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。/ J, C; D5 c, c+ G% ~3 Q
以re-tell要求
# `7 P! N% D r9 B6 p1 g# U我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂
; @5 G/ a( y! X7 L" s' [0 @# o个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语
2 O2 |) U5 g7 ?3 Z2 D如果按教材来，可以不参照指导书
/ M0 \3 w4 I$ T5 U4 O* w我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了
3 X6 [' i6 t0 Utony妈，举个例子7 O. L; _1 ^) S, r( Q
比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书( ?$ ?9 Z! p1 C3 T _% P$ b, N, c/ b
其实先有辨音能力才谈理解的9 s: ?* u: O6 r) R
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊
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1 P/ C6 n; A* v# S; s) L/ M# `" s家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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0 |' m- x+ r4 F/ o2 D@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety3 ^) I- n0 P0 V" Z' o& J
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娃不懂的
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开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥
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挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
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: b% g: b" \4 ?1 ]; P0 n9 S假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的3 M9 C# j+ w1 o( s/ I
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。
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我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂! o: ~+ W. ^: ], `
个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语) {+ |' m5 H- C. L
如果按教材来，可以不参照指导书
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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& f! n2 ?/ p' B+ Q0 _我的爱币满屋子，求爱贝发美元啊！
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雷达卡
