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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
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更具图片理解
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+ q! a. R7 R+ j9 B9 L* x; X4 p# a' Y) w看着图片让孩子猜意思; m7 Z8 T5 {) T6 @7 S
( h( z: k4 l/ {1 i$ b) P猜完让孩子说，再帮他一起验证
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请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的' ]+ N: c x- M$ r+ o+ ~6 l
. p) x+ q W% c孩子学母语的时候也没人给他们解释啊
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& k% N0 {2 L* @1 s Y/ h+ S0 z2 H7 m觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的
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牛津对1-4不要求会认字，以理解为主' A% O% I2 L" e7 ^7 v
" c. d2 R; t! D v J) ?8 a辅导书是这么说的 I. e. w, T. @
3 e! g% t; D( C
如果会点字是可以鼓励的$ a) F6 d* J. a3 A8 C) H* k
但不作为基本要求6 `) H5 b' e8 v" F
低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾4 t7 X, w: S1 T2 N& R7 V8 H
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
5 @2 W, J1 G' Q- P! M我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
! Z0 p4 L1 l$ _, P8 `4 D这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说 f1 w/ Q( w" C, Q( A
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。5 i m6 b* _& Z4 F/ H6 x' U; J
以re-tell要求
5 u& ?- C* f$ r" r1 |我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂2 \8 `3 i0 ?. z/ b
个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语2 G$ z4 D ~" }0 T! a; A' A! }
如果按教材来，可以不参照指导书7 V/ K: c: a: |" r8 c5 J
我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了) k) F+ X1 r6 |+ |0 h. l" T) H2 ]* I
tony妈，举个例子- @' R3 `+ J" a& T% v
比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书
" `4 l: S& }! A1 \其实先有辨音能力才谈理解的. K8 d8 r5 [$ v
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊) o- w* [+ p' Y$ s. c% f. @. ?$ Z
' e+ ~" y, o% z4 ?! D家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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. v& A7 d3 J9 a@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety1 F' z) J' Y& H1 s( k
& ?2 F: ]7 e3 U' x- R9 U, z) f娃不懂的% N$ J/ @7 a, f7 p" d9 Y
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开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥( N7 G0 K/ q# _9 B% Y
# X. l3 s5 f# \, D挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
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5 H0 I: |- ?4 b# E假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的) X2 r7 k# V. I& B# I4 x& h
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好/ C# o( U: d: N [
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5 S( l. O3 X+ f e4 \- }$ X0 R2 m我的爱币满屋子，求爱贝发美元啊！
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雷达卡
