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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
8 Q4 U# s9 _# U" r更具图片理解
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看着图片让孩子猜意思
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) B$ u' S6 m# |+ D猜完让孩子说，再帮他一起验证
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请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的
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0 @5 _# A# c5 l+ L牛津对1-4不要求会认字，以理解为主' k B, ^9 q9 x" z; a. s' c
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辅导书是这么说的
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如果会点字是可以鼓励的
1 J3 ^# z: S) r. I& N但不作为基本要求& x) O& G9 j) a
低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾
! X# }! g. G/ E. i- I7 b! |你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了' b8 k0 L6 \8 V" @# p+ r
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的3 ]. q; L- {# j' n% Z2 Y' V4 H; U: ?
这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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9 M9 D9 p+ a8 U! U( g: q这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。/ ~& `4 ]- F; f8 U% @: @% Y
以re-tell要求
/ M4 x1 A, r z我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂: p) y1 C! F f# U
个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语- k( X+ w h, F% \1 \" D
如果按教材来，可以不参照指导书
0 q5 O% [6 H# [" v# F# }8 B! t. e我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了
' I) z6 K+ c) Y$ ?0 {7 e6 H. r5 btony妈，举个例子
3 Q! G( \( l; n: y; f0 O/ C比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书( d* k( w) v- V& E2 m+ ?
其实先有辨音能力才谈理解的. z( s! U/ {( m- q) q
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊 Y+ C1 U% x n( X. ]
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的8 j# ?) J# L- A j
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety: d/ f1 ]$ a# f Q# M& B f# o
+ `5 ~5 q1 V k娃不懂的
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开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥: t* W1 E) M5 J# D G" _$ v: K
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挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
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假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的
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更具图片理解
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请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊; J4 s; b% ?0 q8 Z4 R
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牛津对1-4不要求会认字，以理解为主
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2 ^; b7 K& o. k! A' n; W低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾7 Q# ~( r2 ~! v5 z6 c) r' C( s
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
0 f1 R0 `6 b5 H. w/ p我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
9 N/ `5 @, X J/ m( D- L- N这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。- P& a) n% }" x: y5 t2 h
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2 l2 p2 i' ^5 A/ u- d我的爱币满屋子，求爱贝发美元啊！
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雷达卡
