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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
# x2 S( a5 O' x8 c更具图片理解
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看着图片让孩子猜意思
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猜完让孩子说，再帮他一起验证
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请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的7 Q3 ?: h- X: H9 `7 T6 S
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊; h% R3 V1 B9 B+ z1 o# ~
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的
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8 X L, p" k5 K9 T牛津对1-4不要求会认字，以理解为主
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8 c! B5 z b. n4 b( E- T- S辅导书是这么说的& C5 w/ c* e& {% L/ q- ~; i
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如果会点字是可以鼓励的 n8 d0 ~2 I' S7 \- S
但不作为基本要求
9 V1 k" D+ N. c! J, }$ z8 |低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾+ C- G9 `$ l5 t8 k* u/ X2 o
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
! a' [# Y/ ~8 p. J7 m- \我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的$ ~6 p' d9 K3 o* |# T3 d; d
这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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; }" q* @/ {" ]; `这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。
; W- m( Y+ c B3 s+ J以re-tell要求+ s) p; f+ o7 L: [( A3 Z
我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂" y3 {, ?) E* O& [8 k( ~9 N
个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语
+ Y( D! z3 s/ J ^" l如果按教材来，可以不参照指导书
/ v/ V- W" O8 Y, H& B( T9 ?我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了
; T( t/ @ L: e4 atony妈，举个例子/ B& z( e$ K3 u# p
比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书
- ^$ @9 {7 S% B( F1 X2 M! }其实先有辨音能力才谈理解的
8 M, P/ D6 k6 m$ n有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的
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W; c5 O' O, d1 u我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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$ Z# N# Y/ ?6 {. N" F@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety% l1 {2 \- _) Z
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娃不懂的- I* V( F$ |! ~8 R {% m
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开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥
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0 f* H U4 _; @9 h+ A& G挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放* @: A6 x4 J( i& e
9 n. Q6 D6 h) m* G" a& y* f假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的
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更具图片理解
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看着图片让孩子猜意思9 N' q# k M" Y. D, L$ H6 ^
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但不作为基本要求2 j" f% {5 ^' t& C& d
低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾
% H7 J* w# q& N4 E0 \1 N' C你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
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有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊
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雷达卡
