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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
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更具图片理解
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: G3 X% k. z8 }% Z3 \( x7 r# v看着图片让孩子猜意思( |. b; Y+ E0 _* F; {2 J, ~* a
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猜完让孩子说，再帮他一起验证' d3 W/ c* u1 j% Z
! W0 y$ ^: s9 B4 A5 Z! V请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的: H' L c+ o- M# ~8 a) \
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的8 t, f; D2 S% l$ t* b# C# n
' U0 O' c9 a0 t! i2 N. P% Y* m牛津对1-4不要求会认字，以理解为主
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) }3 t7 @8 K$ g% }辅导书是这么说的
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如果会点字是可以鼓励的
4 x+ g+ E' i4 c5 M3 X& M1 E但不作为基本要求
$ s6 F. z% r4 E& \) m- O# M低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾1 E+ W' m4 U: Q& v( ]
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
/ W4 a' T$ d% B( z2 K我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
$ o; V ~* {, p* N( C这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。* M' ^+ t# G* e q
以re-tell要求/ |, { u+ V: _# o T- Z
我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂* b- L2 d9 N$ \! K$ w
个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语
& K% `' M$ V( _, S如果按教材来，可以不参照指导书
4 C# { g) M. A我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了 d+ ?* ~8 X' ?7 {( ~ _
tony妈，举个例子
$ P5 q( }- j* J- {% L7 t- D: |比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书
$ i8 `9 P1 F% Y& e* l: a其实先有辨音能力才谈理解的2 I) S8 K% Y& \' t$ v+ P
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊
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' {: u: S1 n3 v6 W! j家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好! M1 e5 ~4 L* i- {" n8 t, V" f" ^
8 M, k+ w/ C8 t( ~; A@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety
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娃不懂的
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( V" s, @% l0 D! \6 M c开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥. y( v. V* a% c1 g
; r, f0 Y4 g8 s# k1 H b9 m$ U挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
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* r/ B% ]4 q! ~% `( M假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的
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更具图片理解6 ~2 t3 J C& \( j" i% z3 m
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看着图片让孩子猜意思
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊
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低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾8 Z* B6 I6 D6 F4 U1 X1 }
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
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如果按教材来，可以不参照指导书
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# n3 k9 y% I: t我的爱币满屋子，求爱贝发美元啊！
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雷达卡
