阅读故事可以让孩子了解故事是如何构建的？包括故事内容顺序和故事方向，以牛津阅读树为例，牛津阅读的功能主要发展孩子的词汇认知和语言理解的能力。到底什么是词汇认知和语言理解？

 

1 词汇的认知：包括他们自然拼读的能力和用自然拼读的方法去理解比较难的单词；

2 语言理解，包括预测故事的能力（想象力和常识结合起来），提问能力，分类和总结能力。拥有这些能力帮助他们更好的理解整个故事的内容。

 

 

 

要让孩子获得熟练掌握的阅读能力。我们就需要给孩子提供更多的机会去再复述这个故事。下面给家长提供了几个方法参考：

 

1.就是独立的重复阅读。

2.就是和自己的父母。或者和自己的朋友，跟着老师重读一次。

3.跟着那个音频再读一次。

 

反复的阅读和聆听可以帮助孩子更好的发展大脑对单词认知。下面我们就来以一本书为例。在学校 at school，首先，我们更可以让孩子猜一下这本书的封面这个小男孩在做什么？他在玩儿玩什么？在哪玩？图上有什么,可能发生什么故事？然后他现在的感受是什么？总的来说就是英文的五个w和1个H。who what where when why how 谁？在哪？什么时候？做什么？为什么？怎么做？

 

 

1.我们可以翻到第1页

 

你可以问孩子，这个图有什么？然后接下来又会发生什么事情？然后你们再讨论一下这个故事，剩下的内容可能会是什么？这样你们会对这个故事有大概的预期。然后我们看到第1页，其实这本的单词还是挺多的，而且都是过去式。这大概的内容就是说这是kipper第1天上一天去学校他不想进去，所以他紧紧紧握住门柱。然后在右手边那又写了个单词，写了两个单词叫nursery school。（Nursery school 在英国英语就是幼儿园的意思，当然我们通常接触最多的还是美国英语kiddergarden）然后你们可以和孩子讨论一下这个老师在做什么，老师是不是拿着一个Teddy bear？想kipper进来并想办法逗他开心。然后后面还有好多小朋友看着kipper。他们对新的朋友，新同学很好奇。还有老师的姿势是怎样的？窗户上面的孩子的表情是怎样的？然后kipper目前的心情是怎样的？我觉得都可以跟孩子聊一聊。但是如果家长觉得这些问题太耗时间可以第一次阅读的时候问关于老师的，第二次重复阅读的时候我们再关注其他的。

 

2.然后我们翻到第2页

 

我们先不要看单词，看kipper在干什么，他是躲在哪里背后不肯出来？他的心情感受是什么样的？让孩子说出来。kipper是不是很害怕？面对新的老师和新的同学很胆小也很害羞。如果孩子能把这些感受说出来后，引导他说出一个害羞感受，其实他基本上就猜到内容了，然后你就能引导他说出这个害羞shy的单词。她躲在哪里呢？哦，他躲在一个房间里挂了很多衣服的地方，这个单词是衣帽间的意思。在说出意思之前可以尝试让孩子猜一下。然后右边come on这个短语比较常用，用法比较广泛，意思也很多比如快点；开始；要求；上演；跟着来；突然产生，你们可以问问孩子come on还在哪种情况下可以用呢。

 

 

3.然后我们再翻到下一页

 

看一下这些孩子都在做什么，有孩子在做饭有现在吃饭也先在熨衣服，是不是还有人现在玩球？像是有家的感觉是不是？所以kipper加入他们去了家庭角。家庭角就是学校等设施里孩子玩室内游戏的场所。

 

4.翻到下页

 

看到kipper，找到kipper在哪里？他把很多积木放在一个锅里，他在干什么呢？炒菜还是炖菜？平时父母是怎么样炒菜的？孩子有观察过吗？你可以就跟孩子讲，他用大锅在炖菜，那个是stew就是炖的意思，所以基本在炖了乐高积木。然后其实这一页就是给了孩子很多信息，就其他小孩在怎么玩？如果是你在那个图片里你会喜欢玩什么？还有那些大积木上面的单词，他们可以认出来吗？

 

你可以告诉你的孩子，如果你在那个时候会听到什么声音。有哪些声音你可能听到？并且可以让孩子模仿出来。Kipper前面=面有个小女孩，她是不是有点不开心？他把乐高弄的到处都是。这时候其实家长就可以给孩子提醒，就是说你在玩的时候不要打扰到或者伤到别的孩子，要注意安全。

 

 

5.翻到下一页

 

kipper现在想回家了吗？然后你可以评估一下孩子对这个故事的理解到什么程度。然后回到我们的文本问一问孩子看这本书的时候用自己的话语说出来。要鼓励他们说出他的感受变化。这是理解能力。然后问问孩子你觉得kipper以后会想再去学校吗？并说出原因。然后你要问问孩子，他能回忆起故事的开始和结束吗？就可以帮助孩子去理解整个故事的要素，人物，场景和事件发展的顺序。

 

最后一页问孩子他看到了什么，是不是老师在跟kipper说拜拜。一天结束了。你觉得他这个表情很高兴还是很难过？他想回家吗？他怎么又跟第1页一样握住门栏？不肯走呢。gate post！这是第2次出现的短语。然后你就可以跟孩子讲，一天结束，但是kipper不想回家。然后你可以问问孩子为什么kipper不想回家？

 

然后读完之后你就可以在鼓励你的孩子再重述这个故事。想想你在这个故事里看到的单词短语或者是句子。或者是哪个生词，我是第1次看见。或者是哪个词语对我有点难。或者哪句话我不是很懂。对比一下两次匹配都抓住门栏的原因是什么？下一次复述故事或者再次阅读时，你还可以跟孩子以做游戏方式来复述，家长扮演孩子第一天上学的同学，跟他聊聊整个故事时如何的，然后鼓励孩子说出他会的单词或者句子。

 

 

独立阅读，如果家长白天上班，可以先让孩子在家自己看看图片，对自己提问这里发生了什么？你觉得kipper的感受是什么？然后家长回家陪伴孩子阅读的时候可以重复以上的步骤。

 

 

其实大家注意到没有以上的问题和思路都是鼓励孩子主动去思考并阐述出来。在亲子阅读当中，家长去给孩子讲书，其实可能限制孩子的想象力，因为成人的想象力是没有孩子的想象力那么丰富。而且在提问的过程中引发孩子思考，可以激发他上层大脑的上层大脑发育。什么是上层大脑呢？下层大脑负责控制人与生俱来的反应和冲动，还有剧烈的情感，比如打斗和躲避，愤怒和恐惧；上层大脑负责高级的分析思维功能，比如思考、决策、控制力等。上层大脑要在二十多岁才发育完全。每天训练孩子的思维，可以更好的帮助孩子看待一个故事的不同方式，不同思维。对于他自己所遇见的事情也会有个来龙去脉。有人物有情节，有事件发生，有故事的所有的要素。所以牛津书不仅仅是让孩子去学习简单的英语，而是这种思维的转变和故事的阐述。还有一点大家可能觉得我是用这书数来学英文的，而不是说让孩子来表达用中文来表达意思的。

 

 

但是你发现没有，其实我们在互动的过程中，你能激发孩子的思维逻辑和语言表达能力，这两个方向就是一个大的提升。同时学习英文单词，在这种理解的基础学单词就不是死记硬背意思了，反复重复的结果就是当孩子看到那个单词，会想到这个故事，会想到这幅图。当然如果有英文较好的孩子，也是非常鼓励用英文来解释故事，即便用一些很简单的英语单词，中英文混合也是可以的。

 

 

下面我们用简单的几句话做总结，牛津阅读的功能主要发展孩子的词汇认知和语言理解的能力。

第1步，提问能力（提问能力是训练语言理解的一个要素）kipper在哪儿？他在做什么？

第2步，然后家长和孩子运用自己的想象力来解释这个故事的封面。

第3步，预测能力，这本故事应该讲什么，比如说kipper想要去学校吗？你喜欢去学校吗？