现在大多数家长脑海里还存留着传统的学习概念：英语启蒙就是英语学习，实际上现在我们强调的儿童英语启蒙方法和理念以及对应的辅助工具对比我们小时候，有着颠覆性的改变了。

 

看看下文就会明白为什么英语启蒙≠英语学习。

 

关于英语启蒙，经常有妈妈会问到一下几个问题。

 

都说英语启蒙越早越好，孩子这么小，听得懂么？

 

我英语发音很不标准，真的不会教坏孩子吗？我还是想等她大一些再报个外教班。

 

一直坚持亲子共读，也经常听音频、听CD，但宝宝就是不输出？

 

英语启蒙其实真不太难，也不高深。只要稍作努力、坚持，绝大多数妈妈都能够胜任

 

上面三个问题之所以会被经常性地提出来，根本原因是因为：

 

很多妈妈都错把英语启蒙当成英语学习了！

 

英语启蒙，并不等同于英语学习。甚至可以说，二者差别相当大。

 

按百科上的解释，

 

「启蒙」是指：开导蒙昧，启发新知——注意「开导」和「启发」这两个词。

 

「学习」是指：有目的地获得知识、掌握技能。

 

很多妈妈经常把英语启蒙和英语学习搞混，或者从来没有把这两者区别开，认为就是一回事。但实质上，英语启蒙是通过引导和启发的方式，培养孩子对英语的好感、诱发孩子对英语的兴趣，从内心喜欢英语的过程。

 

英语学习则是有目的、有任务地学习英语，必须要掌握一定的英语知识和技能。

 

先有英语启蒙，而后才有英语学习。

 

——这就好比在孩子成长的过程中，家长想要让孩子学会走路，肯定得先让孩子站起来。

 

英语启蒙相当于家长先引导孩子站起来，而英语学习就是学会走。

 

孩子连站都站不稳的时候，就让他走，能走得利索吗？显然不能。

 

中国有句老话说得好：「磨刀不误砍柴工」。

 

如果把英语学习比作是砍柴，那英语启蒙就是在磨刀。「磨刀」很花费时间，但并不耽误「砍柴」。

 

研究表明，早期有英语启蒙输入的孩子相对于没有经过英语启蒙的孩子，后期英语学习时有相当明显的优势。

 

我们这一代为什么那么多人都厌恶、排斥英语？我们花费了大量的时间记忆、背诵，却仍觉得学英语非常困难甚至非常痛苦，为什么？

 

——就是因为我们都缺少了「英语启蒙」这一步骤，就直接进入了「英语学习」！

 

就像拿着一把钝刀去砍柴，效果自然事倍功半。

 

 

我们先要防止自己别陷入了英语启蒙的误区——错把「启蒙」当「学习」，才能去谈怎么英语启蒙。

 

那么，英语启蒙和英语学习的区别到底有哪些？什么样的启蒙才是「英语启蒙」，而不是挂着羊头的「英语学习」呢？

 

别急，听我们细细道来：

 

年 龄：从年龄上来说，英语启蒙主要针对0-6岁的宝宝；而英语学习主要针对的是6岁以上的孩子。

 

目 的：英语启蒙以过程为导向；英语学习则以结果为导向。

 

英语启蒙不以功利性目的为前提，注重宝宝亲子阅读全过程，注重亲子间的交互。英语启蒙提倡将英语元素融合到生活的细节中去，增强亲子互动，使宝宝沉浸在英语的语言氛围中。

 

这一阶段，家长最应该关心的是：宝宝在这一过程中是否培养了对英语的好感，是否激发了对英语的兴趣。

 

英语学习则目的性较强，注重宝宝对英语技能的学习和掌握，强调识字、阅读、系统化学习，需要学拼读，学语法，学精读。

 

这一阶段，家长关心的就比较「物质」了，就一个标准：孩子的英语水平（听、说、读、写）是否有在不断提高？

 

重 心：英语启蒙重在「输入」；英语学习则重在「输出」。

 

英语启蒙需要注重「量」的积累；英语学习则需要解决「质」的问题。

 

 

 

英语启蒙：低。

 

英语启蒙重在引导宝宝对英语的兴趣和营造良好的英语输入氛围。家长英语水平一般也照样能启蒙得很好。

 

英语学习：较高。

 

英语学习重在英语这门语言的「教」与「学」。家长想要自己教孩子，首先自己要有一定的英语水平。

 

英语启蒙：较易。

 

英语启蒙的确是英语学习（此处为广义）的一个关键点，但英语启蒙是比较容易实现的。

 

就像没有孩子学不会说话一样，只要方法对、材料好、投入的时间够，英语启蒙都会取得不错的效果。

 

英语学习：较难。

 

6岁以后，英语毕竟要脱盲，要开始读写。孩子不能永远停留在启蒙和听说阶段。

 

自然拼读phonics，这对于中国孩子和家长来说就是第一大拦路虎。因为phonics具有技术含量，不是谁都能教。

 

更别提初中之后，孩子就要面临日常英语向学科英语、学术英语转化的又一大难题……

 

最后，与大家分享三段话，与大家共勉。

 

这三段话不仅适用于英语启蒙，更适用于所有陪伴孩子长大的家长：

 

要有执行的毅力，更要具备等待的智慧。

 

四季更迭、物转星移，一路的默默等待，总算让忧心的父亲和慈爱的母亲，看到孩子的转变。

 

在人生的漫漫旅程，孩子最需要的，是知道有人一直在背后默默陪他。这份静静等待的全心拥护，帮助孩子在无限包容和宽广深爱之下，感觉自己的重要与独特。

 

近几年中国家长们越来越重视孩子的外语学习，但是你们知道吗?目前90%以上的孩子都在用不当的方式学习英语。英语学习的重要性毋庸置疑。越来越多的家长不计代价地在考虑把孩子送到国际化的私立学校，而语言对于中国的多数孩子都是一个亟待解决的门槛。中国人花费最多的时间，英语水平在世界上却远远落后。

 

七零后八零后们正在成为家长的主体，而他们本身大多数都经历过种种英语学习的挫折，所以他们在面对孩子的英语学习时也是如临大敌。关于英语究竟应该怎样学，更是存在着很多误区。

 

我们知道自己英语学得不好，方法不对，却又在辅导孩子学习的过程中，不自觉地重复着自己错误的理念和方法；同时，我们自以为更先进的那些理念可能也只是我们的某种直觉，与语言学习的规律大相径庭。

 

现在我们就来梳理下，英语学习常见的误区有哪些？

 

 

在中文中，学习就是“学习”，“学”和“习”是不分家的。英文里，“学”是"study" , “ 习”是"aquire"，是两个有明显差异的单词。“学”针对知识，“习”代表获得，倾向于通过使用来获得一项技能，是一种自然而且意向主动的状态。比如开车，舞蹈，运动和乐器，都需要通过习得，通过大量实际的运用才能真正掌握。这些技能如果只是通过书本，学习理论，无异于缘木求鱼。这个道理大部分人都了解，但很多人不清楚的是，其实英语学习也是同理。而大部分人花几十年学英语，更多都只是知识的学习，缺少环境，工具，和刻意的练习。而真正的语言技能的掌握是潜意识层面的，最终的结果是生活中自如的交流。传统的学英语通过教师教授语言规则，语言现象，学生去分析和记忆相关的显性的知识，是无法真正掌握英语能力的。

 

 

深受“哑巴英语”的害处，家长们已经深入了解了开口的重要性。没有语言环境，没有开口环境，所以很难学会英语。那把孩子送到国外突击几周，或者想方设法安排一对一的外教课，让孩子大量开口，总可以摆脱哑巴英语，习惯说英语。

 

这样的想法是否有问题呢？语言学家观察到一个现象，你们身边也许也有这样的例子，就是一些人移民到了国外，但是过了几年，英语能开口，但是交流使用的英语一直错误百出，英语能力一直保持在低下的水平。几年下来，也只能在非常有限的场景下沟通，理解费力，更别提读写。“哑巴英语”是算不上了，但却是实实在在的“文盲英语”。

 

这是为什么呢？语言学家指出来，当我们在语言能力还有限的时候一味追求大量开口，跟当地人交流，会导致大量的错误固化。根据二语习得理论，语言学习前期会有一段“沉默期“，如果强行扼杀“沉默期“，过早积极地盲目追求开口。为了交流，东拼西凑使用自以为是的语言，长期下来，表达习惯固化，很难纠正，就会出现语言学习中的”石化“（fossilization)现象。“石化“以后，初级学习者会把自己的语言水平保持在比较低的水平，很难真正突破掌握一门语言。

 

 

近几年家长们流行一个概念就是“磨耳朵”，大家都知道了英语环境的重要性，于是努力在家里创造纯正的英语环境。不管孩子听懂听不懂家长们恨不得天天在家里，车里放各种英语儿歌，故事。

 

这也是大家想当然的一个认知误区。不顾孩子的现有水平盲目选择听力材料，违背了语言学习中的“可理解性输入”原则。换句话说，不适合的语言环境和噪音无异。我们可以想象一下，我们和阿拉伯人待几天，沉浸在他们的交流环境里，是否能学会几句阿拉伯语？所以也有很多人，看了听了几年美剧，依然无法开口说英语。

 

 

通过分析记忆学语法的方法还是源于前面提到的把英语当成知识学习，以为只要掌握了所有的英语知识就学会了这门语言。我们可以回顾下我们学习中文的过程，在我们的幼儿阶段，是否有人教我们中文语法？我们在小学开始学习读写，才真正开始学习相关的语言知识，在这个之前，我们已经会熟练地使用中文自如交流不是么？

 

把语言当成知识学习，掌握的知识在大脑中属于“陈述性记忆”，比如“世界大战爆发于1914年”,”水分子符号是H2O”这些知识点，每次需要有意识的调动才能想起来。而且记忆过程就像德国心理学家艾宾浩斯的记忆曲线，记忆—遗忘—再记忆，痛苦异常。而我们真正掌握一门语言后形成的是“程序性记忆”。就像学会走路，游泳，开车，我们身体就像编入新的程序，需要用到的时候下意识就可以启用，而且这辈子都不会忘记。如果靠勤学苦练记忆语言知识，在每次我们需要使用这些知识开口说英语的时候，必然会说得磕磕绊绊。因为我们在真正交流的时候，一般会注重交流的内容，而没有时间去仔细考虑语言的使用方法。只有在技能状态下，单词和语言已经内化，了然于胸，每次交流的时候才会是一个瞬间自然而然的过程。

 

误区那么多，那么到底应该怎么学英语？

 

其实，外语中的错误，源头不是使用的错误，而是“存储”或者“输入“的错误。如何创造可以理解的循序渐进的输入环境至关重要。比如很多中国人说“he”和“she”容易混淆，一开口就容易错。关于“he”“she”的区别这个知识点我们在初学的时候就接触到了，但为什么还是容易犯错呢？这是因为我们中文中第三人称的发音是没有区别的，这是中文思维的影响。只有在最初学英语输入的时候，“he”和“she”的发音是分别和男人和女人的形象联系在一起的，才能真正建立英语思维，才能脱口而出时减少犯错。

 

简而言之，语言是思维的反映，语言交流本质上是思维声音的交流。语言最初的学习要遵循多听，少说，不读写的原则，然后慢慢按照语言学习的顺序和规律去学习，建立英语思维。

 

 

 

英语音标是欧洲人发明的，其实在美国，英国，加拿大，那里的孩子在学习英语时是不学音标的。他们学习英语发音的方法叫“phonics”（自然拼读法）。英语单词的发音是有规律的，“自然拼读”总结了英语的发音规律，孩子们通过学习，就能如拼读我们的汉语拼音一般，面对英语单词，达到“见词拼音，听音拼词”的效果。在英语中，80%的单词发音都可以通过自然拼读解决。

 

 

针对这个问题，我们要思考给孩子英语启蒙的目的是什么？学习英语的真正目的是什么

 

给孩子英语启蒙，我们是为了让孩子对英语感兴趣，通过积累大量语言材料来自然习得基本的英语表达，为日后的自主阅读和学习做准备，使英语真正成为一种交流工具。既然英语是用来交流的，就没有必要严格区分孩子接触的英语资源是英音还是美音。不管英音还是美音，孩子都能接受和适应，而且就算只给孩子只听其中发音，只要真正掌握了发音，听到另一种也会猜个八九不离十。美国人和英国人交流从来没有什么障碍不是么？所以，在给孩子推荐绘本，音频的时候，家长不需要区分英音美音，而是要从材料的语言内容和艺术特色上多做考虑。

 

 

对于单词，我们可以用“理解和记忆”来取代“背”这个概念。“背”禁锢了我们的英语学习，让我们没有把英语作为一门语言来学习。对于单词，切记不要死背“单词表”或“词汇书”。这种方法耗损大量的精力和时间，让孩子倍感折磨。

 

阅读是公认的提高词汇量最好的方式，选择阅读材料要选择孩子有兴趣的，而且要符合孩子的水平，千万不要选择过难的材料。在不借助词典的情况下无法理解的材料就不适合阅读。针对生字，不需要每个都必查，只查重复出现的词，而且可以首先通过上下文去自己探索词义。然后选择一些有音频的阅读资料，在阅读之余还可以仔细听音频，把单词的“音”和“形”对应起来，把单词放在“语境”里理解记忆。搞定一个单词的“音形义”才算真正掌握。