新学期开学了，上海闸北区和田路小学的“小创”再次成为孩子们眼中的“明星”。这个造型酷似灯管的“卡通人物”，不仅是凝聚全校师生智慧的“吉祥物”，更是学校创造教育的缩影。 在和田路小学，“创造教育”不是空洞的口号，而是鲜活的实践。 “创造学院”、“校园‘专利署’”、“虚拟创造课”、“TED学生创新作品发布会”……一系列有机载体和机制保障，让“创造教育”在孩子们心中生根、发芽、结果。 如今，和田路小学的“创造学院”还向整个闸北区域内的小学生开放。创造教育成了全区学生共享的优质资源。 和田路小学的创造教育已经不懈坚持了30年，它究竟给学生、教师乃至学校带来了什么？记者日前走进该校，找寻各界关注的答案。 

 

 

一走进和田路小学，很多人都会感受到校园里无处不在的“创新空气”。 “问题墙”“奇思妙想墙”，能让孩子们随时提出探究中的问题，随时记录脑海中的创新火花；“星光大道”，能让孩子们共同分享各类创造发明成果。值得一提的是，和田路小学专设了一个“创新实验室”，学生们可在上百种材料中随意选择，便捷地完成属于自己的创造小发明。 

氛围的大力营造和场所的精心设置，让很多不起眼的孩子迸发出创新能量。 现读四年级的小孙原本是一个不爱学习的学生，还时不时搞些调皮捣蛋的事儿，老师有时也对他无可奈何。没有想到，浸润于“创造教育”的环境中，这样一个“不乖”的学生居然也发明了“专利”。 

原来，小孙一向酷爱手球运动。每周一到周五放学后，他都会到手球队训练两个小时。不过，以前小孙仅仅将这当作一项玩乐活动。看到他有这一爱好，老师便不断鼓励他，希望他在参加手球运动的同时，多观察、多发现，多思考，争取拥有自己的“发明创造”。 

从那以后，小孙成了一个有心人。“通过手球运动，我的臂力增加了。所以，我发明了‘花样俯卧撑’：单手俯卧撑、三指俯卧撑和单指俯卧撑。经过‘校园专利署”的认证，我最终拥有了属于自己的专利，得到了老师和同学们的认可！”说这话时，小孙充满自豪。 

在践行“创造教育”的过程中，语文老师路赟深切感受到小孙的喜人变化。她告诉记者，受到激励后，小孙为了按时参加手球训练，会充分利用起课间和课后时间来做作业，在其他同学玩耍时他也静心学习，课堂上也变得更加专心听讲。 

在路赟看来，手球运动不仅成了小孙学习的动力，也成了激发他的奇思妙想和其它方面潜能的催化剂。“在获得花样俯卧撑的‘专利’认证后，小孙的明显变化是：更加自信，更爱思考发问了。同时，他在掷远、跑步方面的特长也得到不断发挥，还有望参加全国青少年的手球比赛并争夺冠军呢！” 

事实上，在和田路小学，像小孙这样的学生还有很多。他们都来自周边普普通通的老百姓家庭，并不拥有多么优越的物质环境和家庭教育背景。“创造教育”的深入推进，激发了这些普通孩子的创新意识，并延展到自身的各类发展潜能。 

和田路小学校长张军瑾认为，创造教学不应该局限于指导个别学生的“小发明、小创造”，而应当是惠及全体学生的一种教育方式，并且让学生们在课堂学习与课外生活的方方面面中都感受到创新创造的乐趣。这才是真正意义上的“创造教育”。 

“创造教育”带来的变化不仅体现在学生们身上，老师们也深受“创造性教学”观念的洗礼。 

徐婕是和田路小学的数学老师，在她以往十余年的从教生涯中，自己早已习惯于依据教科书内容备课、教学、布置作业、修改作业……如此循环反复，并未太多考虑为课堂增添活力。然而，在张军瑾校长的教育理念影响下，她深感“创造教育”的主角不仅是学生，教师也是主角。 

这是一堂关于“三角形分类”的二年级数学课。徐婕摈弃了传统的教条主义教学方法，以讨论、比较的方式展开了这堂课。她先让学生们根据自己的观察来分类三角形是锐角三角形、直角三角形还是钝角三角形。在区分直角三角形时，课堂上产生了分歧。 

“我把它称作直角三角形。其它同学有别的想法吗？”徐婕这样提示学生们。 

“老师，我觉得应该是锐角三角形。”有个学生提出了异议。 

“不对，它里面有个直角所以应该是直角三角形。”几个学生立即反对。 

“那它里面还有两个锐角呢，直角才一个，所以该叫锐角三角形。”坚持“锐角三角形”的学生据理力争道。这时，课堂上顿时出现了更多的“锐角三角形派”，支持这位同学的观点。 

徐婕并没有立即对学生们的说法给予评价和做出结论，而是鼓励学生们继续讨论。过了一会儿，有名胖胖的男生站起来说：“锐角三角形里面三个角都是锐角，而这个三角形里面只有两个锐角，所以不能叫锐角三角形，应该是直角三角形。” 

顿时，教室里变得鸦雀无声了，胖同学的诠释不仅说服了大家，还完整地定义了“锐角三角形”与“直角三角形”的区别。 

徐婕认为，这就是一堂成功的创造性教学课程，学生们的语言能力、思考能力与解决问题的能力都在课堂中得到了锻炼。“现在的课堂，应该更加重视学生的自主体验与发现的过程，老师们的角色不是简单地给学生答案，而更应该是引导他们自己得出结论，而这就是创造教育的一种价值体现。” 

30年来，“创造教育”的内涵也在不断丰富。 

从上世纪八十年代徐琛等学生的发明作品获得世界科技比赛金奖，到该校推出在国际创造学研究中占一席之地的“和田创造十二技法”；从被评为全国青少年科技活动先进集体，到研究课题获上海市第五届科研论文二等奖等殊荣，发明创造的传统已深入和田路小学的办学灵魂。 

2001年担任校长的张军瑾，又赋予“创造教育”新的内涵。她组织全校的老师们不断地研讨和分析课程教学，将“创造性教学”的理念融入到课程教学与学生活动中。 

“以往的教材中存在着很多知识点的重复和矛盾，现在，我们每个学期都要举行教学研讨活动，原来的教程教案都被推翻并重新进行整合。老师都必须按照新的思路将知识点罗列与归纳，并不断细化到每一个教学细节中。所有的改变都着眼于如何启迪学生的思维，激发他们创造性学习的热情。”张军瑾说道。 

创造性教学所带来的变化显而易见。徐婕老师告诉记者：“现在课堂测验下来，很多学生们的分数都在90分以上，成绩进步非常明显，这让很多家长倍感欣慰。” 

迄今为止，和田路小学的“创造教育”已经坚持了30年，成为闸北区乃至上海素质教育的一个品牌，并得到市领导的充分肯定。上海市副市长翁铁慧今年5月在视察和田路小学时提出殷切希望。她说，希望学生们好好学习，快乐创造，真正让创造成为一种乐趣、一种习惯、一种理想。