分班并非新问题，实质是学生个性化发展、因材施教的需求，与当前标准化的班级授课制之间的矛盾。近年来，各区县和学校纷纷展开探索，为解决是否“分班”问题提供了新思路。
今年家长的目光不但关注学校，还投向了班级。一些学校分出所谓的“快班”、“特色班”等，吸引家长们为之奔忙。而面对家长的“择班”心态，校长也有无奈：按规定学校不该分“重点班”和非重点班，但生源参差不齐，随机均分的话，也会给教学带来困难。
家长：为“选班”纠结
小秦今年将升初中，本来对口进入一所知名初中，妈妈开始很知足，但一听说学校要分快慢班，顿时又紧张起来：“万一分进了慢班，师资配备、学习进度、自信心都会受影响。怎么办？”如今，家长们普遍认为，进一个好班的重要性，甚至超过了进一所好学校。
“进对大门，还得进对小门。”家长阎先生发帖称，女儿从小到大，一直在为“选班”纠结：有些学校按成绩划分快慢班，教学进度和拓展内容均有所不同；有些学校将竞赛成绩突出的孩子单独组班，课余加强辅导。“很多学校在招生时把特色班当卖点宣传，竞争十分激烈。说到底，愁的是我们这批家长。”
校长：资源一视同仁
为确保义务教育的公平、均衡，市教委明确规定：义务教育阶段学校在招生过程中，不得以创办特色为名举办重点班、实验班；不得以任何形式进行文化测试选拔学生并按照测试成绩分班。因此，多数学校采用“电脑派位随机分配”或按学生学习能力高低搭配“均摊”分班的方法。
虽然有明文规定，但在实际操作中，还是有些“动作变形”。有校长就提出，学生水平参差不齐，“均分”的分班模式，会导致公平与效率难以兼顾。一位不愿透露姓名的校长抱怨，“同样的知识点，聪明学生一遍就懂了，接受能力差点的学生听了三四遍还云里雾里，怎么教？”
如何科学分班，成为学校每年招生之后的难点。一位初中校长提出，“分班可以根据学生能力快慢有别，提高学习效率；但师资配备要一视同仁，保证公平。”这所学校规定，每位学科教师要同时在快慢班执教。在另外一所学校，音乐特色班和平行班共享师资，一些平行班的薄弱学科还专门配备了骨干教师。
提醒：快慢选择须因人而异
专家提醒，快慢班选择要因人而异，不宜盲目拔高对孩子的要求。
不少校长担心，一些父母不顾孩子自身底子，盲目挤进“快班”，但快节奏的学习强度大大超出预期，导致他们在班级中一直“沉底”，继而丧失发展信心。有个学生中考以浦东新区前十名的身份进入上海中学，后进了该校实验班。但在“高手如云”的环境中，这名学生优势渐失，进而导致丧失信心，最终考进一所并不理想的大学。“他如果进的是普通班级，并且继续努力的话，考进复旦应该不成问题。”知情教师对此甚为惋惜。
专家表示，心理素质好的孩子，在优秀孩子群体中会“越战越勇”，在快班有更大进步空间；但对很多孩子来说，过度的竞争压力反而不利于其成长。不少学校每年都有例子证明，有些孩子放在优秀同学中并不占优势，但到了慢班却成了领头羊，取得稳定进步，成绩最终反超快班学生。
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解决分班的“N种可能”
分班并非新问题，实质是学生个性化发展、因材施教的需求，与当前标准化的班级授课制之间的矛盾。近年来，各区县和学校纷纷展开探索，为解决是否“分班”问题提供了新思路。
【虹口：分层递进】“分层递进教学法”不按成绩排队分班，而是根据学生学习能力、专长和弱项，每门学科进行分层，帮助不同层面学生在各自原有基础上发展。如一位语文教师根据学生基础，将学生分成3层、将学习目标定为7级。低层学生从1级起步，半年内达到3级；高层学生从5级起步，半年达到7级。在承认学生差异的同时，鼓励“升级”和“跳级”。
【育才高中：走班制】学校以“学程”为单位，对高中的学习时间和课程内容重新设计。三年分成18个学程、各学科划分为相应模块，学生可以按照不同水平层次跨班级甚至年级选课，增加学习的自主性。
【市实验学校：特需课程】基础课程统一授课，本学年起高一年级20%的学生享受一定时段的“特需课程”。学生按各自兴趣和特长申报，配备个性化的师资和图书资源。
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