梅克教授十分认真地说：“我在各种场合都强调这样一个观点：没有残疾的孩子，只有残疾的教育！哪怕是那些被现行教育的公认标准认为是智力水平最低的孩子，实际上也有特殊才能，这是人所拥有的天赋，而我们今天的教育，往往把这种最应该重视的东西忽略了。”

我问梅克教授：“你认为推广你的科研成果的最大障碍是什么？”

“人的观念。”梅克教授回答得十分干脆。“可能传统教育理念太强大了。人们习惯于要求孩子们去适应教育提出的标准，而不是让教育去满足孩子发展的需求。这个观念不改变，教育就难以走出自己的误区。”

梅克教授提出了教育中一个关键的问题——是应该让人去适应教育，还是让教育适应人！

梅克教授说：“我相信，一定会有越来越多的人看到这样一个重要的事实：每一个孩子都是富有创造力的生命，关键在于我们能否发现他们的天赋。我想，文明发展到今天，人类已经应该能够看到每一个生命拥有的价值了。”

今天，梅克教授的想法，已经得到美国教育界的普遍认同。这种观念不仅承认差异，而且尊重差异；不仅尊重一般性的差异，而且尊重特殊性的差异，在他们看来，人的千差万别恰恰构成了人的丰富多彩的创造力的基础，而教育的任务恰恰应该是把人的各种各样的能量发掘出来，而不能像可口可乐的生产线，把所有的产品造成一个模样。

采访过梅克教授之后，我对美国教育为什么通常不用一成不变的方式去授课，不用一套标准答案去测验学生的能力，不用类似于成绩排位的方式去把学生分成三六九等，为什么能够给学生那样大的自由度，让学生们去想象、去发挥、去施展自己的能力，有了更多的理解。

梅克教授说的一句话深深震动着我：“没有残疾的孩子，只有残疾的教育！”

我想，或许正是这样的理念，推动了美国基础教育的改革和发展。基于这种对人的价值的认识，人们才能注意在教育中尊重每一个孩子的个性，进而想方设法去开发每一个孩子的潜能。

让每个孩子知道自己的潜能，让每个孩子建立起坚实的自信，让每个孩子从事属于他们自己也属于这个社会的富有个性的创造！这就是美国教育为自己设定的任务。他们为了完成这个任务，处心积虑，孜孜以求，不遗余力。

在美国大学里，大多也都实施着为每个学生安排指导教师的做法。在著名的密苏里新闻学院，每个新生入学，学院就会为其指定一个指导教师。这些指导教师会针对每个学生的成长背景、特长喜好、理想追求，帮助学生规划大学生活，特别是课程的选择和大学生活中重要环节的指导。

我看到这些事情，就想到我们提出的“以人为本”。什么是以人为本？这不是抽象的概念，而是对每个生命的价值的尊重，对每个生命潜能的开掘，对每个生命理想的成全。

我们的学校是这样依据教育的神圣职能进行设计了吗？我们的领导、教师和学生自己都有这样尊重每个生命的意识吗？

大学生的精神疾病的发病率的提升已经引起各个方面的关注。我经历的几起大学生的精神疾患，都是精神抑郁症。而受到这种病症折磨的学生都有一种强烈的感觉：自己不如别人。

我不能不想：我们的教育在倡导孩子们做共产主义接班人的时候，是否告诉了他们什么是生命？是否告诉了他们怎么认识自己的生命？是否告诉了他们如何珍视自己的生命？是否告诉了他们这种珍视不是蝇营狗苟之间的自怜自爱，不是自私动机之中的处心积虑，不是物欲驱使之下的不择手段，而是让他们知道自己的生命在大千世界中是独一无二的，这个独特的生命具有自己的特殊历程，这个生命可能履历人生中难以预料的磨难和痛苦，但是也一定能够体验人生中同样难以预料的欢乐和幸福。这个独立的生命是一定要与其他的生命相关联的，一旦形成生命之间各种各样的社会关联，会呈现什么样的景观，造就什么样的奇迹。

如果在我们的教育中没有设计这样的程序，我们的孩子会陷入什么迷茫、什么困境，我们和孩子将失去的是多么重要的东西。新浪