所谓转变教学思想即摆正教与学的关系。在教学实践中真正做到以学生为主体、以教师为主导、以自学为基础、以训练为主线、以思维为核心。 

有些人认为端正教学思想,已不算什么问题,谁也不否认学生是主体,可是,在教学实践中,尤其在关键时刻,学生的主体地位却往往被忽视。其表现主要是思想上不放心,行动上不放手。惟恐我哪一点讲不到,学生就不会,惟恐考试的时候,学生的答案不标准;惟恐学生的活动多了打乱课堂秩序,影响教学进度,惟恐降低升学率……凡此种种不都是在思想深处认为还是学生跟着老师转,最保险,最正规吗?于是老师辛辛苦苦地替学生看、替学生想、替学生说,学生疲劳不堪地苦背硬记,这真象好心的妈妈一切包办代替,即惯出了无能的孩子。当然这个问题是个结合症,需要从课程安排、课时安排、考试内容与方法各个方面动大手术。很可能从一时看来,遵循守旧的学生考试成绩未必一定就高。但是,教育是未来的事业,教师就一定不能患近视症。 

 

 

俗话说:打铁必须自身硬,名师出高徒,教师的知识水平,教学能力是上好课、教好学生的基础。那种“教学搬家”式的备课,“照本宣科”式的教学是行不通的。以其昏昏使人昭昭是不可能的。 

一年来听了不少老师的课,许多课在教法设计上大致雷同,都有朗读、讨论、老师设疑、学生质疑等,但是教学效果却大不一样,有的是水过地皮湿,仅存形式;有的却扎实、深入,学生确有所知、有所悟、有所感、有所得,究其所以然,主要在于教师本人的知识水平与教学能力,教师对教材领会得深,重点抓得准,上起课来就能游刃有余、挥洒自如,就能以不变应万变,就能做到其意如出我心,其言如出我口。 

一般说来,一个人产生了必须排除某种困难的需要时,或要了解某一个问题时,思维就活跃起来,所以心理学家主张,教师要有意识地创设发现问题的情景,以激发学生解决问题的愿望和渴求,调动其思维的能动性。 所谓创设发现问题的情景,即教师在关键处设疑,北宋哲学家张载在《经学理窟》中也强调“于不疑处存疑,方是进矣。”因此,教师抓住学生的“无疑处”、“教有疑”,以“求进”即在那些看似平常的语句中,揭示矛盾、设置障碍、引起疑问、促进思维。实践证明“教有疑”课型,对发展学生思维能力大有裨益,当然问题一定要精心涉及,要具体、要深浅,大小适度,要体现教学重点;要有思维价值。 

通俗地说:创造性思维就是指不盲从,不拘泥于传统的看法和别人的见解。 

如何培养学生的创造性思维呢?实践证明教学中鼓励学生质疑问难,提倡学生辩论驳难,为学生提供求异思维的机会等等,都是培养创造性思维的好办法,这里仅强调两点: 

其一,要使学生有质疑的胆量,教师和教材是学生心目中的偶像,历来是只可信、只可从、不可疑的,因此教师一定要以自己的行动破除学生的迷信,那种以教师的答案为唯一标准答案,每一提问都要求学生去寻找教师的内定答案,强迫就范,不许越雷池一步的“牵牛式”,就严重地压抑着学生求异思维的发展,束缚着学生的创造精神。 

其二，许多优秀教师不仅鼓励学生提出疑问,还鼓励他们和老师辩论,允许学生不同意老师的结论,保留自己的意见。可以提供思维的模式即教师提出问题,让学生模仿,可以让学生思考教师提出问题的根据与句式,归纳成规律,也可以将学生提出的有价值的问题,加以讨论、分析,总结成规律。教育引导学生把握规律,就能帮助学生以-持万、举一反三。 

 

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