通过“灯韵”主题实践课程 加强学科互动

 

万泉小学校长景小霞介绍，北京市“义务教育课程计划”明确提出“北京市中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程”。如何落实？如何深入推进，学校对此进行了特色化的课程设计。他们采用主题实践活动的方式，选择学校传统活动“创意灯笼”为素材，以“灯韵”为主题。这一主题设计凸显了对我国传统文化的继承与弘扬的同时，实现了跨越学科边界、课堂边界、资源边界、时空边界的整合，帮助学生建立综合学习与实践的意识，掌握综合学习的方法，形成综合能力。

 

 

景小霞介绍，万泉小学开展创意灯笼实践活动已有四年的历程了，今年活动的变化体现在“工作目标、学科融合、多主体参与、活动过程、成果外化”五大方面。半年多来，学校从摸索、准备、启动、实施、展示、评价六个阶段，全面推课程实施。在原有“环保、节约、创新”的主题基础上，增加了“美观、有内涵”主题词，并融入各个学科，增加活动的文化含量和学习活动的厚重感，注重顶层设计，上升到课程建设高度，提升了课程领导力。

 

景小霞还介绍，“灯韵”主题实践活动，也是落实7月31日《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》关于学生课外作业布置要求的重要途径。修订的方案对小学要求低年级不布置课外作业，其他年级书面形式课外作业每周布置一次，鼓励布置跨学科、跨年级的综合类、探究类的作业。万泉小学通过“灯韵”主题学习方式，根据不同年级不同要求，来实现“每周一次作业”。低年级是“玩灯笼”，中年级“探灯笼”，高年级“创灯笼”。她还举了一个英语学科的例子：低年级“灯笼带来的祝福”，让孩子“玩”出乐趣；中年级“灯笼带来的美食”，让孩子探究灯笼的奥秘；高年级“灯笼带来的文化”，来感受中华民族文化的博大精深。

 

万泉小学依据自身“营造绿色教育生态，传递教育幸福”的办学理念和对“深化课程综合改革”的认识，开展的“灯韵”主题学习活动设计，是推进综合实践活动课程课程建设的一次有益的探索与尝试，它为教师提供设计课程和教学的时空，为孩子提供了更多做中学、玩中学、游戏中学的时空。

 

北京市教科院副院长褚宏启在课程点评中表示，万泉小学的这次活动非常有意义，实现了孩子的“全面发展、个性发展、自主发展、可持续发展”。他从中概括出本次活动的十大特征“兴趣、动手、创新、运用、合作、艺术、传统、迁移、宽容、自由”。他说，能力是可以迁移的，万泉的主题实践活动通过让孩子们动手，这种实践和探索的过程本身也非常有意义。万泉小学毕业的学生之所以受到中学欢迎，是因为万泉小学学生综合素养强，学生有后劲的。褚宏启表示，没有兴趣就没有真正的学习，往往孩子们学习的时间越长，好奇心可能就越弱。灯韵活动通过让孩子们动手激发孩子的兴趣。让孩子们更有效的学习。活动激发了孩子们动手实践的兴趣，锻炼了他们的动手能力。让孩子们自己创新实践，将他们的想法通过自己的灯笼表达出来，将学科的内容体现出应用。通过与同学、与老师与家长的一起努力体现出合作，并允许失败，允许出错，这些都是给孩子的宝贵财富和收获。

  

多主体参与 陪伴孩子成长

 

灯韵主题的学习过程、灯笼的研究制作过程是生生之间、师生间特别是家长与孩子之间交流互动，家长陪伴孩子成长的最好契机。为了引导家长如何真正有效地参与到孩子的学习成长中来，学校特聘请国内著名的心理学家张丽珊老师为家长们举办“解读原始家庭，构建家庭合力”的讲座，使家长深刻认识到“陪伴孩子成长”的重要性，为学校这次主题学习做好了铺垫。

 

景小霞介绍，张丽珊老师的讲座，让家长印象非常深刻，使家长感受到孩子不是放到学校就不用管了，而是要时刻关注孩子成长，时刻引导孩子发展，在陪伴帮助孩子度过美好的学习时光。

 

景小霞介绍，在孩子的综合实践活动学习单上，一位家长这样留言“这次制作灯笼是我家三口共同策划、设计、寻材料，到最后制做成功。感觉很新奇，平时一家三口齐动手的机会并不多，渐渐的我们体会到三人协同、配合的重要性。下次我们会做得更好，更出色。”还有位家长这样说：“综合活动单中的有一句话非常好——怎么任性怎么来哦！既给了孩子动手机会，又给了孩子们想象的空间，这样的作业我们赞成！”

 

孩子这样谈自己的感受：“这次灯韵活动不仅让我增加了动手实践能力，也让我明白了只要在困难面前不沮丧，有自信就能打败挫折，战胜困难。”、“做灯笼的过程，让我明白了，当遇到困难时，要勤于思考，懂得变通。”、“这次灯韵活动使我明白了，不是任何事情都那么完美，但如果努力，就会离成功更进一步。”

 

全家齐参与和孩子们一起共同学习，充分体现了学校不仅注重结果，更注重活动过程的教育理念。

 

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