看了萧愚老师的六年后，当年的天才儿童上初中了 热贴文章,有几点看法：
六年后，当年的天才儿童上初中了 原文
今天搜东西的时候，偶然来到了六年前常去的一个论坛。
看到了六年前熟知的一个妈妈，说孩子读初中了。
这个读了初中的孩子，有两件事让她头疼：
1、孩子对家长还是比较依赖，比如会问家长，我下午该干什么。
2、孩子的语文学习还是不开窍。看书很多，但语文就是不开窍。
主要是阅读和写作的问题。阅读理解非常幼稚，写作经常病句不通顺。
这件事一下子让我想起六年前。六年前，孩子给人的感觉天赋异禀，
还没上小学，就已经学了很多东西，尤其是英语学的好。
妈妈经常把他的英语作文拿出来，大家看了都赞叹不已。
这个孩子，给人的感觉就是天才儿童，在论坛享有巨大的人气。
六年过去了，孩子现在读初中了。我看了孩子的英文文章，水平一般。
家长也说，孩子的作文逻辑不行，中文的作文也存在类似的问题。
为什么会出现这种情况？
以前我写过这方面的文章，英语如果学习过度，进入到深度思维的层面，
对母语会造成一定干扰。所以我主张英语学习，一定不要过度。
就打打简单的基础，就当简单的工具来学，思维方面，至多依托于迷你英语环境。
什么时候可以进入深度思维的层面呢？是你的母语已经进入到深度思维的层面了。
现在这个孩子，直到读了初中，写军训随感的时候，宁愿用英文来写，写中文感觉费劲。
这就是早年英语学习有些过度了。
英语学习，一定不要太早让孩子进入到口语阶段，写作阶段，
孩子用英语流利的跟外国人交流，这其实没有什么值得夸耀的。
为什么孩子越小到国外学英语越容易？因为小孩子就是一些简单的词汇，简单的句法，
思维也单纯。所以开口能说不奇怪。
实际上我在国外的体验，那些简单的语言，寒暄，几乎是可以鹦鹉学舌，无师自通的。
口语和写作真正的难点还是巨量的学科词汇、变化多端的搭配和深层次的思维。
所以对于儿童的英语学习，重点多放在基本功的学习上。
语音语调模仿的像一些，掌握的单词多一些。能读能听简单的东西就好。
口语和写作，在孩子的母语已经有了坚实的基础之后，再适当加强不晚。
有人说，幼儿阶段可是学语言的黄金时期啊。这个阶段，
如果强化了英语，是不是比日后的效率高得多？
的确是这样的，但我们不要忽视另外一件事情。幼儿阶段，也是学习母语的黄金时期。
这个主次一定要分清楚。
这个孩子，其实他的问题，我感觉不仅仅是英语学习过度，
还有一个问题是独立思考能力没有发展出来。
比如家长讲了一个细节：孩子读了初中，还要问家长，我下午干什么。
另外，有个小孩下棋的时候，多想了一些步骤，
结果这个家长都觉得这个孩子了不起，因为会思考。
一个人的智慧，不是知道多少知识，关键是能够统御知识。
但我感觉这个家长，在平时的教育中过于强调知识的灌输，技能的练习。
缺乏对于孩子思维能力的启蒙。
尤其是这个家长属于那种高度控制型的家长，
恨不得孩子的每分钟都在计划中，都在执行着她的安排。
这个孩子甚至没有玩过扑克，直到初中，为了融洽亲子关系，家长才跟孩子玩玩。
所以这个孩子，也就没有机会去自发的发展出独立思考能力。
只能被动的接受安排的任务。
实际上，许多不怎么懂教育的家长，容易犯的一个错误，
就是忽视那种看不见的能力。比如心智，思维，格局，智慧，情感等等。
他们容易把知识的堆积，技能的练习，至多加上身体锻炼当做教育的全部。
（补记：有人问关于看不见的能力的培养。请百度：萧愚幸福课笔记-格局问题）
记得以前我反对杜曼方法的时候，经常谈一个问题，
你每天给孩子闪几分钟，要说孩子将来就一定一定如何，可能是夸张的。
但是，问题不在这几分钟上，而是在于，
你杜曼闪几分钟，灌耳朵半小时，背诵经典一小时，加上杂七杂八其他“灌”的时间，
孩子这几年，一晃儿就过去了。那些关键的看不见的能力，也就无从去培养和发展了。
孩子的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。
所以对于那些在家庭教育上积极有为的家长，其实对他们的能力要求是非常高的。
而不管你水平再高，也请牢记一点，
要学会给孩子留白。让孩子有机会运用自己的头脑。
萧愚 2015-1-14
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灿祥07有感：
1、英语写作没必要太早，也没必要天天进行，当然孩子玩，有兴趣，是可以的，不用当成任务在写。主要还是发展母语的逻辑思维，母语逻辑思维好了，有想法，有思想，有自己的观点，到时能用英语表达出来，就行了。所以，人们常说，思维的天花板就是母语。写作，也一定是要构思的，构思的过程，一定用的是最高思维，也就是母语。思维不提高，写也就是低水平固化。
2、这也只是个个例，没必要惊慌。母语不好的，英语不好的，大有人在。如果论坛英语好的，母语都不好，那才有统计学意义呢。象丁丁，当当。不是母语也很强大嘛。
3、初中作文差，也说明不了什么。才初中啊。我高中语文还常不及格呢。写文章不在于行文多漂亮。主要是你有想法，能自圆其说，就行了，老师的标准，不一定就好。
4、学英语的同时，一定也要加强母语。一定不要过多地排挤语文。所以，只和孩子说英语，切断母语，不给听母语音频，上双语幼儿园。。。这些手段，应好好想想。
5、英语达到深度思维，一定影响母语？我觉得也不一定，可能通过英语来认知东西，对母语也有一定帮助。做为外语，一定要多巩固听说。
6、对孩子高度控制型的，干什么对孩子都不好啊。比如强迫孩子读经，不只是学英语啊。只是父母的理念的问题，不是英语的问题。不独立思考不是英语的问题
7、多玩，让孩子自己多悟，这也是我的做法。一心二用也要多利用。也就是一心二用，灿祥学会了剪纸，画画，玩气球。。。
8、 孩子英语同样好，或是孩子读同样的书，不一定状态就相同。多激发孩子主动性，少些被动性，真正地做到快乐学英语。
9\关于留白,我上文已做了说明.
大人理念得来个转变,再有,不要轻易就给孩子贴上标签,这么大的孩子,还定不了性,我高考语文还不及格呢.语文,作文也只是其中一方面.作文差也不等于母语思维差.关键是要有思辩的能力.还是要调动孩子的积极主动性.多发现孩子的优势.不要过多抱怨.谢谢你的分享.
以上是我经常看的2个博客，转过来分享给大家
英语写作没必要太早，也没必要天天进行，当然孩子玩，有兴趣，是可以的，不用当成任务在写。主要还是发展母语的逻辑思维，母语逻辑思维好了，有想法，有思想，有自己的观点，到时能用英语表达出来，就行了。所以，人们常说，思维的天花板就是母语。写作，也一定是要构思的，构思的过程，一定用的是最高思维，也就是母语。思维不提高，写也就是低水平固化。
不论是英语教学还是母语教学，在教学内容和方法领域都存在一个致命的误区，那就是都错把语言知识当成了语言能力，所以教学效果都很不理想，甚至于很糟。……过去和现在，不论是母语教学还是外语教学都把语言知识当成语言能力，而现在更是如此……培养语言能力跟学习语言知识完全不是一回事。掌握语言知识不等于掌握语言能力。很遗憾的是，我们的语文教学完全违背了我们祖先几千年的经验，把重点放到似乎很‘有学问’的语言知识上去，结果也只能‘误尽天下苍生’！”
母语学得不好，绝不是因为英文学得太多了，反过来说也一样。虽然我没有做过统计分析和定量研究，但据我观察，母语学得好的人通常外语也会好，外语差的人往往母语也没学好。母语学习和外语学习的关系是正相关而不是负相关。
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