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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
8 Q! ~6 H% `6 B& W0 p* K+ F更具图片理解4 T6 h4 ]5 K$ K7 j/ i$ ]& X
1 }* g4 i5 @$ ^ W, |2 T( w7 ]! l6 b# J看着图片让孩子猜意思
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, I) F* y& L% g2 N# H4 m" p猜完让孩子说，再帮他一起验证
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请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的. O$ H, N; }9 W4 a V- V6 Q/ p
+ ?( v8 V$ X2 Y% N$ S0 K9 L牛津对1-4不要求会认字，以理解为主& O5 T7 n9 C1 n9 O5 i; T
1 I0 Q' t0 \5 W# G, I2 z# q辅导书是这么说的( ]; i% o1 E7 B) I8 d% c
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如果会点字是可以鼓励的
* D; E" t1 K6 ]6 o% ?/ X但不作为基本要求
D2 k: L9 e% `! h% s M# |低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾& D$ |% _3 O5 t9 M6 D
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
K7 [. k* `) B% W, t我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的. k: H% C+ \& G( K) m; ?, M
这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说- ?) v2 j" n d; B$ e
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。
+ {- m' U. k8 x. a/ f* h以re-tell要求7 B" \; L: p, a8 y" a
我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂3 U2 s; u" R: X5 z0 _1 l8 b
个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语" c! p. {1 I+ \+ b
如果按教材来，可以不参照指导书
6 y8 K! \* w3 G9 p1 o* q我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了% l1 ^: P+ d5 h, g# @# `
tony妈，举个例子3 _# m1 G9 M+ ]
比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书( y' P% n0 s! o0 ~0 s
其实先有辨音能力才谈理解的$ H9 }( A- W2 D$ W5 M. d! {
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety
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娃不懂的: t) n& e& {8 L$ m1 X( }
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开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥8 G2 g* `0 G' B' [) k. m( K# U
' z9 G+ [3 j/ f( W. h挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
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& ?6 \8 F4 J8 r2 o$ U& ]9 {% @假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的4 `. R3 C/ R, u4 O9 \ d6 ]
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猜完让孩子说，再帮他一起验证/ W% g1 \8 C7 ]4 {( t) j" r3 k$ j
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6 a" ~9 B' k/ V* b2 }8 v觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的+ `% P2 T) `5 I
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牛津对1-4不要求会认字，以理解为主
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如果会点字是可以鼓励的
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x* e5 A* m& f你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
- a% I/ ~3 \- I0 f8 {, |我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
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@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety, G! ?; l$ I5 l8 ]- I! k& n* |
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雷达卡
