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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
# k! C* l# t. ]更具图片理解
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看着图片让孩子猜意思. A9 {+ v7 g! p4 M0 r4 v
+ o' X1 t" w* u/ x( L) P猜完让孩子说，再帮他一起验证- Y% N# ^- J7 P1 `8 @
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请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的
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' g/ ^: R& \" R, X/ A F9 o孩子学母语的时候也没人给他们解释啊+ D, n) k$ W g1 p& i3 t$ \" v
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的2 }' V% X1 R- k. _. C4 b" e
) W ~! P: t! B( U/ U- g
牛津对1-4不要求会认字，以理解为主7 B4 N3 J/ t- l
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辅导书是这么说的
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) L; r+ L7 ]) W1 ]9 e' T! @如果会点字是可以鼓励的
}* f5 q+ v6 i/ r( c- K- z& p% {但不作为基本要求
' w/ | L- I# z低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾7 _* x& q7 p4 F
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
" J: o: T( }3 [( h; F6 k我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的9 l/ y! d- K8 u3 M
这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说3 H) n6 o5 r( o
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。% ~9 L p u" N
以re-tell要求2 o1 \3 |* J. z! T
我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂: F; J. B/ v+ A* l$ W N4 O
个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语2 g& e* U1 x0 b8 D# ~
如果按教材来，可以不参照指导书5 |8 z! G2 j; t6 d R
我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了7 f% [) z. ]( ~6 S [3 @& _. {- _
tony妈，举个例子 a# V/ o* ~9 v0 [; C) U3 O2 e
比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书; H. A5 c! h+ ~0 ^+ Y
其实先有辨音能力才谈理解的
* R# ~6 A% i. p有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊: S( I) ^. m A5 ~ M/ l7 e
7 j2 h) R7 J/ D( w家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的9 p" ~+ h' W1 Q& }
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety
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: |2 h5 O& Q0 n. [娃不懂的( ^0 d9 B3 m. t& _" _; o4 s, f+ D
, B4 U6 Z2 _/ |) O! I开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥
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5 ?; j4 {8 G1 w3 Z2 e; \挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
/ }0 O" L, \5 |( r& A
. ?" \9 H4 E, m假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的
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2 D: Y a2 Z' s( g# R4 ^更具图片理解) S( o+ l. T" r$ L9 s; A
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看着图片让孩子猜意思( l9 i& R; _, V, I) `
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辅导书是这么说的9 e2 i/ Y% k5 ]. _: C$ U8 E, ?
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但不作为基本要求8 ]- k" `& H! I; q* Y# Y
低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾
! n3 b5 R2 t: |; M$ N你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
% B5 O4 U' V; _" r. E我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。
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2 B3 E7 T8 h$ R! h如果按教材来，可以不参照指导书
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雷达卡
