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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
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更具图片理解# w1 }$ d( V1 C
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看着图片让孩子猜意思2 Z7 F5 p4 d8 q+ C, Q5 N
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猜完让孩子说，再帮他一起验证) r" R5 {8 P$ }$ _- J. f
- ]3 N+ @3 F. G# v请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的2 @! y# F! o& l( M' K" r
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊
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' E$ o' c- ~. J! e觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的
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& r) U) L+ a' d; }* c) h0 `) l# K牛津对1-4不要求会认字，以理解为主% ^/ Z; g" G$ ^' ?9 v l1 @6 z
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辅导书是这么说的- V( a) K, t3 R5 o6 m d
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如果会点字是可以鼓励的, n. g, e B! p8 s+ Z" q7 R$ g
但不作为基本要求6 r" n; j! ^$ [6 H2 v$ w
低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾7 m: P ]- z. F2 c( q5 U/ q7 w
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
8 [7 O- ~8 N7 S" {8 k4 p我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的- s4 p- o4 Z! j6 y5 {
这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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4 U1 N- N' v$ ^这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。$ r R5 i/ q5 u& _4 C
以re-tell要求 y7 `4 S8 D( K2 w% L$ g7 Q
我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂
( P6 x$ f3 K& _. w+ }个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语
9 b C0 y5 U4 z& T3 F9 \如果按教材来，可以不参照指导书
4 X, z- K( f1 j: I: K) `我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了( X( P# P8 d7 z9 z
tony妈，举个例子
' Y; a# p* w0 R4 W# f) M2 y2 N比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书
( _) n' R" `; ?1 Q其实先有辨音能力才谈理解的" L5 c+ x7 K) R) [( l( E* e
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊/ ~$ F" ~, z. b7 w2 o6 z
( L* c+ F& e9 z6 m9 ~7 e5 j家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的' E7 Z9 A$ A1 c
3 F1 P% k" V0 I6 }我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好; S) Q# I& M! w3 G, }* r
0 {5 z: _2 \5 L. R" \@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety
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娃不懂的
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+ N H! ^ R! N; O. `开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥
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挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
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假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的( J9 J" D% a5 l% K
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猜完让孩子说，再帮他一起验证
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请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的. P2 O, t5 Q2 G6 d D- x. c, r
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如果会点字是可以鼓励的
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* X- ?5 z w Q- I低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾
4 `4 e8 a& ~; D+ j你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了9 N6 t5 f8 w) a" o$ H0 M5 i
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
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个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语! j# l- J$ U {0 y8 G
如果按教材来，可以不参照指导书
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tony妈，举个例子
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( ^, V8 f* @3 @7 z0 B我的爱币满屋子，求爱贝发美元啊！
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雷达卡
