转帖：当我们说到给孩子英语“启蒙"时，我们到底是在说什么呢？对于家长来说，”启蒙“意味着怎样的心理预期呢？是让孩子认识一些单词？唱一些儿歌和童谣？能说一段自我介绍？
我问过很多家长这个问题，回答各异，但基本精神却出奇一致：
- 不必学多少
- 要建立兴趣
- 不能让孩子拉下
- 为将来铺路打基础
……
一个代表性的回答就是：我也没指望他能学多少，只要他开心就好。
相应地，我们会看到家长这样问孩子：苹果用英语怎么说呀？ 黄色用英语怎么说呀？ 或者（上过一些诡异的培训课程之后）五边形怎么说呀？如果孩子回答正确，家长会露出满意的笑容；如果孩子还能唱些儿歌童谣，那家长会觉得这就是我要的启蒙效果。
那么，这样的启蒙观有问题么？
有，主要问题是预期太低。打个比方，我们用小小鸟学飞行类比小小孩学英语，我们问鸟妈妈：你对小小鸟学习飞行有什么期待么？如果鸟妈妈回答：它哪能学会飞啊，还不得先从张开翅膀开始练起？先在地上蹦跶几年再说吧！
对鸟妈妈来说，这样的预期显然是滑稽的。
事实上，小小鸟虽然无法就像鸟妈妈一样在天空中自由飞翔，但它们有羽毛，有中空的骨骼，有相对发达的胸肌——种种天赋让它们只要努力扇动翅膀，就可以浮空。它们本能地整合应用这些天赋，直接尝试真正的飞行（而不是把飞行动作拆解，把举起翅膀这样的动作当成目标）。当小小鸟可以从一棵树扑腾到另一棵树上时，和森林里的在地上跑的其他小伙伴相比，就已经有了本质的不同——它获得了初步的飞行能力，实现了飞行能力的"启蒙"，继续获得完整飞行能力是自然而然、顺理成章的事。
而幼儿学语言，就像小小鸟学飞行。像鸟儿拥有羽毛，中空骨骼等天赋一样，幼儿也拥有适宜习得语言的各种认知天赋（同类认同、意图识别等）。像小小鸟直接尝试飞行一样，幼儿也本能地整合应用这些能力，在真实的语言环境中直接理解并吸收语言（而不是以做作的、拆解的、碎片化的方式，这就是将贯穿全书的"自然习得"）。
当幼儿以这样的方式不断吸收语言，也会像小小鸟从一棵树扑腾到另一棵树上一样，获得一个质变，掌握稚嫩但有生命力的语言能力。我将这个过程称为"从0到1的启蒙"。
从0到1才叫启蒙
1和0，代表极端互斥的两种状态：有或没有；存在或不存在；开水或生水；活的或死的；会飞或不会飞；会骑自行车或不会骑……
外语启蒙也是如此，孩子要么启蒙了，要么就没有，不存在中间状态。
有的读者可能要质疑了：这在语言上适用么？我娃儿认识几百个单词，是0还是1啊？这难道不应该是一个渐进的连续体么？
从表面上看，语言能力好像应该是一个连续体，就好像考试，不能说只有100分才及格，其他都挂科。
但这个问题的关键在于：我们应该把什么样的一个状态称为启蒙？
让我们继续借用小小鸟学飞行的比喻，为什么说当小小鸟能从一棵树上扑腾到另一棵树上时，它就已经完成了飞行的启蒙呢？因为这时小小鸟已经具备了"扇动翅膀在空中移动较远距离"的能力。而这是一个质的改变，是从"不会飞"到"会飞"的改变，也是从0到1的改变。小小鸟在这个能力的基础上继续练习飞行，它会飞得更远，飞得更快，花样更多，这相当于在1后面添0。但如果是猫狗鱼鼠这样不会飞，没达到1的动物，无论怎么练习，都是徒劳的，都不能称之为飞行启蒙。
小小孩学英语也是如此。对于已经完成启蒙，从0到1的孩子来说，英语和汉语并没什么不同，两种语言都生长于自身对外部世界的体验，与经验，情感，记忆等紧密相联形成网络，与整个认知系统融为一体。
这样的状态很难量化描述，我们用类比来帮忙：一个3岁的美国孩子和一个哑巴英语的中国博士。
3岁的美国孩子，若论所谓"词汇量"，只有博士的零头，考试也考不过博士。但是从对语言的自如应用来看，谁的英语更好呢？3岁的孩子可以自如的表达自己的需要，可以听故事讲故事，看动画片看迪士尼电影，有的孩子在3岁时就已经是话痨了，可以跟你说上一天。在这些过程中，她不会意识到自己在刻意的使用英语，英语就是她认知世界的基本操作系统，是她的母语。
而对于哑巴英语博士，使用英语尤其是说是一件很刻意的事情，哪怕是闲聊和看美剧，也会耗费大量的认知资源，通常还伴随焦虑、紧张等负面情绪。英语是一种需要有意投入认知资源，时刻分析的外部符号系统，是一个需要用汉语操作系统进行中介运算的程序。
三岁美国孩子，只要继续的在生活中无意识的使用语言，就会获得完整的语言能力，而阅读能力也是顺理成章的事情。这是一个指数级的成长过程，就好像在雪上顶上推一个实心的雪球下山，后面的事情根本不用操心（这是我们后面章节将详述的“自然习得”过程）。
在哑巴英语博士学习英语的道路上，没有这样的爆发点。他对英语的所有理解，都是按照对待知识的方式，刻意地，努力地，“一步一个脚印”地苦学而来。这是一个痛苦的，低效的，曲线的增长过程，进三退一。这也是中国英语学习最为熟悉的模式。
对比之下，我们可以回答前面提出的问题了：什么样的状态是启蒙？
对小小孩来说，将英语像汉语一样与自身融为一体，达到如三岁美国孩子水平，才可称为启蒙。
如果是像哑巴英语博士一样，用单词、语法、机械化、碎片化的方式刻意学习，形成的只是一个没有内化的抽象符号系统，一个运转在汉语操作系统上的外部程序，而不是操作系统本身。这样的方式学得再多，也很难达到一个质的变化，不会有雪球下山一般的爆发，只1+1+1+……的垒砖块。
两者有质的不同，前者自如随心，有生命力，能自我生长；后者机械呆板，枯燥死气，只能靠不断堆砌。前者可称之为启蒙，后者只能说是童工的开始。
雷达卡