这是一位家长总结的美国小学老师教孩子英语的方法，很值得借鉴哦！
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Handwriting ![]()
My First Grade Writing Journal 看完了儿子这一学年的数学作业的同时，也把这一年的语言艺术(Language arts,即国内所说的语文)的作业全部分类放在手边了。今天开始翻阅儿子放暑假时才第一次带回家的过去一学年中所做的与语言艺术有关的作业，即语文作业，都是在课堂中做的。一大本是上面的图1所示的“Handwriting”，其目的是给孩子练习字母和单词的拼写；另一大本是图2 所示的名叫“My First Grade Writing Journal”的活页本，看样子老师是每天一页慢慢积累成册的，全部是孩子写的小作文，从最初的一句话到两句话再到三句话最后达到了5-6句甚至更长的篇幅。我在脑中仔细顾了儿子这一年每天带回家的作业，与语言艺术相关的作业就是阅读了，即“挑战100本书”的项目。还有就是每一周星期五都有一个听写单词的测验，每一周一孩子都会带回家一张印有10个左右的单词的纸，家长[微博]在家帮助孩子复习，每周五小测验。所以整体来看，美国的小学一年级老师语文教学重点在四个方面：书法(Handwriting)、写作(Writing)、阅读(Reading)、词汇(Vocabulary)，其中，书法和写作是课堂作业，阅读和背单词是家庭作业。下面我还是通过分析语文作业和其它一些材料来剖析美国一年级老师运用的语文教学法吧。 1.书法(Handwriting) 我可以负责任地说：儿子的老师从来没有让孩子在家练习过书写。儿子在这一个学年中从来没有带回家过一张纸是让写单词或者字母的。但是这样说并不表示我完全赞同美国老师的做法。恰恰相反，我真希望老师布置书写作业，我也可以名正言顺地在家要求儿子练习书法了，想当年我自己每天花费多少时间做英语书写呀，而且我特别不喜欢美国人的书写，好像根本没有规范可言，歪七扭八、没有笔画顺序，左右手随意用。问题是儿子的老师从来没有过这样的要求，结果就是去年9月份第一学期我要求儿子每天回家练习一下书写时，儿子理直气壮地拒绝了我的要求，美名其曰为“对不起，妈妈，老师没有让我回家练习，所以我不用做。”我曾经试图给儿子解释书法很重要，就像一个人的脸面一样重要，儿子颇不耐烦地回答：“妈妈，我知道书法很重要，等我们老师要求我们回家练习时我一定努力。”所以直到放暑假以前我一直都以为美国的小学一年级根本不教孩子书写呢。等到放暑假时看到这厚厚一本书法(Handwriting)时，我才知道原来美国小学一年级的书法练习都是在学校里做的。所以我特别好奇他们是怎样练习书法的？美国老师会不会要求孩子们一遍遍重复抄写每一个字母或者重复抄写某一个单词呢？想想咱国内小学一年级的学生每天花费多少时间练习写汉字呢。所以我愈发想知道美国老师这么做到底基于什么理念。 1)目录： ![]()
目录1 ![]()
目录2 这两张是书法练习册的目录(总共7个单元)。 ![]()
易于他人辨认的书法 这一张图告诉学生本书的目的就是教孩子们写出易于他人辨认的书法。 ![]()
英语练习本的几条线 这一张图则告诉学生英语练习本的几条线，并且提醒学生运用这本书的时候首先要仔细观察示例、阅读写作指南。
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四大要素 这一张图告诉学生怎么使用这本书，以及书写清晰易读的英语之四大要素是：(字母的)形状、大小、(字母、单词之间的)间距以及倾斜度和倾斜方向。 2)写字的姿势
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写字的姿势
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握笔的姿势 这两张图片是关于书写的握笔姿势的，有意思的是第一张图片教的是左撇子学生怎么书写，第二张图片教的是用右手握笔的学生怎么书写。小小的两张图片反映了不同的理念，左撇子不再是被纠正的对象，顺其自然才是王道。 3)字迹清晰易读的四个关键因素： 这部分最大的特点是通过小朋友喜闻乐见的图画告诉孩子们字迹清晰易读的四个关键因素，配上似乎不相关的卡通图片，比直接用教条式的语言来讲道理更加容易让孩子接受。 a、线条的形状
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线条的形状 b、字母的大小 ![]()
字母的大小 c、字母之间、单词之间的间距 ![]()
字母之间、单词之间的间距1 ![]()
字母之间、单词之间的间距2 d、字母、单词的倾斜度和倾斜方向： ![]()
字母、单词的倾斜度和倾斜方向1 ![]()
字母、单词的倾斜度和倾斜方向2 这一张图示告诉学生直上直下的书写才是适当的书写。 2.写作(Journal Writing) ![]()
写作 在2010年1月儿子刚刚开始在美国入读幼儿园(Kindergarten)第一天时，老师就鼓励儿子跟着其他小朋友一起写作了。记得开学第一天给儿子办完注册手续老师就让我陪着儿子在教室里面开始上课了，留下我在教室里面陪主要是为了让我帮助儿子适应在一个新国家、新语言环境中的教学，老师当时告诉我我可以陪一个月，一个月以后根据儿子的适应情况再决定要不要继续陪。记得那天写作时间到了，老师就让小朋友们坐下来，然后老师发给孩子们各自的写作练习本，先让孩子们画出自己当天最感兴趣的事情或想法，可能大约10 分钟以后，老师就提醒孩子们把各自画出来的事情用文字写出来。我清楚地记得，就在写作开始之前，有3个女的进教室了，观察之后我知道是三个小朋友的妈妈，然后就看见他们在小朋友们绘画和随后的写作过程中不仅仅是帮助自己的孩子，而是每个人负责一个小组。美国的小学生都是4-5个一组，每2张小桌子并排，4-5张小桌子两个两个面对面拼在一起成一组。所以据我观察是每个妈妈负责一个小组。当时我就只能照顾儿子了，我给儿子翻译老师的要求，儿子画画部分没有问题，但是到了写出绘画的内容时，儿子就说不会了，拒绝像美国孩子一样尝试了。我问老师怎么办，老师说不要紧，让我不要给儿子压力，让他继续画吧。所以我就开始观察与我儿子同组的小朋友妈妈怎么帮助孩子们写作了。下课以后我问老师：“这些妈妈是每天来教室吗？我可不可以也像这些妈妈一样来课堂里面帮助儿子呢？”老师说：“我们当然欢迎你来教室里帮助孩子们写作了，一般是一周来一次，只有写作时间需要家长的帮助，其它时候不可以。但是如果你想像这些妈妈一样来教室里面帮助孩子们，你必须去我们郡指定地点体检一次，没有传染病的体检报告出来以后你再来学校，把体检报告单给我们学校的校医备案以后，我们校长与你签一个合同，然后就会安排培训，我们学校有一位专职老师培训家长怎么辅导孩子的写作。”这样子我就按照程序一步步走了，儿子开学第二天就不让我去教室里面陪了，所以第一天以后的前两周我不能去教室里时根本不知道儿子是怎么过来的，只知道每天他放学回家都兴高采烈，我们都问他喜欢学校吗，儿子总是说喜欢。 话说我的体检报告终于出来了，当然我是健健康康具备在美国小学里面做义工辅导孩子写作的工作了。于是联系了儿子的班主任，预约了专门培训家长的老师，给我培训如何辅导小孩子们写作。因此，我有幸拿到了一些写作辅导材料，我儿子就读的这个学校把写作称为“期刊写作”(Journal Writing)，有时候也叫“WriteOn”(我把这种叫法译为“写吧”，意在突出这种写作教学法的哲学理念及其实践中反映的对孩子写作的鼓励)。下面就这种“期刊写作”的概念、哲学理念、以及基本思路简述如下： 1)“期刊写作”的概念： “期刊写作是一种整合式教学法(an integrated approach)，在这种教学法中语音学教学(phonics instruction)是均衡的读写能力中的一个系统的不可或缺的部分”(英语原文：WriteOn ! provides an integrated approach in which phonics instruction is a systematic essential part of the balanced liteacy block。)在“期刊写作”教学过程中，随着学生们在不断写作真实生活的经历中掌握其它读写概念，发音和词汇也会被逐渐引入。运用专门的写作训练方式，学生们不但被引进了一个写作的世界，而且还会在各自的能力范围内独立写作，确保没有一个孩子会落后。“期刊写作”这种写作训练方式不但给学生提供了写作的机会，也给老师提供了可行的评价机制。 2)“期刊写作”教学法的哲学理念： a)写作给孩子们提供了一个探索自己的梦想和想象力的手段； b)孩子们在无风险的环境中学习效果最好，这种无风险的环境不但赋予了孩子们最大程度挑战自己的机会，而且随时可以得到所需的支持； c)孩子们需要许多机会来写自己想写的任一题目； d)孩子们通过与一个知识能力比自己更加丰富的同伴或成年人的社会交往来学习取得的效果最好； e)孩子们需要经常的随时都可以得到的机会来“玩”书面语言，并在此过程中探究书面语言是怎么起作用的； f)“期刊写作”练习帮助教师创造了大量的整合式写作经验的机会； g)孩子们必须在写作过程中真正参与其中，这种真正的参与给了孩子们保留自己童年记忆的机会； h)当孩子们的写作练习能够真正让孩子参与其中并允许孩子们自己选择或改变写作题目的时候，孩子们写得才最卖力。 总之，“期刊写作”法基于这样一个理念：教师对孩子在写作过程中取得的点点滴滴的细微进步都要给予表扬，这些表扬则会帮助孩子在写作方面越来越自信，感受到教师对自己的理解，知道写作是一种无风险的学习活动，不会给自己带来任何丢面子的尴尬或不好的体验，同时教师也能够注意到孩子在写作过程中做得不好、需要指导的方面并在随后的教学中以一种合适的方式加以强调，从而帮助孩子在更高的水平取得进步。一个5岁的小学生曾经这样形象地描述了“期刊写作”法：“我的头脑中有一个想法，我把这个想法画在纸上，然后在下面用文字写出来.。。就像一首诗歌一样。” 3)“期刊写作”教学法的基本思路： 我曾经在2010年得2月16日写过一篇博文“第一次在家运用JOURNAL WRITING技巧引导孩子写作业”在，记录了我自己第一次运用儿子学校的老师培训我的写作教学法“期刊写作”指导儿子写作的过程。这一次翻看儿子的写作活页本时，我注意到老师是把儿子整个一学年即3个学期的写作作业按照时间顺序一页页装订在一起，让我轻而易举就“看出”了儿子的进步过程。总地来说，我最欣赏儿子的老师在运用“Journal Writing”这一写作教学方法时要求孩子们每一次注明年月日的做法，这一看似不起眼的要求实质上反映了老师的评价观念，非常便于教师在学期结束时以一种发展的眼光来评价每个孩子在读写能力和认知技能方面取得的进步。 下面按照时间顺序选一些儿子的作业来分享他在一年级这一学年中写作方面取得的进步： ![]()
儿子的作业1 这一篇写于2010年9月13日，内容是“My friend and I play together。”，译为“我的朋友和我一起玩。”再看看图画部分，两个男孩子正在一起玩呢。 ![]()
儿子的作业2 这一篇写于2010年9月15日，内容是“I can whistle。”，译为“我会吹口哨。”再看看图画部分，一个快乐的男孩子正在吹口哨，五彩缤纷的音符把小男孩快乐的心情充分表达了出来
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儿子的作业3 这一篇写于2010年11月8日，内容是“I want a pair of boots that is blue and yellow. They will be work boots. I hope I get them。”，译为“我想要一双蓝黄相见的靴子。他们将是(我)工作时穿的靴子。我希望我得到它们。”这篇写作反映了儿子对一双靴子这样的词到底用单数还是复数不是很清楚，结果一会儿单数一会儿复数的，will这个单词也不会拼写。再看看图画部分，一个快乐的男孩子正穿着一双蓝白相见的靴子呢，明亮的色彩把小男孩快乐的心情充分表达了出来。我们当时并不知道儿子在学校里面画和写过这样一篇写作。但是2011年暑假看到儿子的这篇写作时，我记起来他就在那一周的某一天(即2010年11月8日左右的那一周)提出想要买一双靴子，说是下雪天穿着上学和玩，我们周末为他买了，果然就是深蓝色的。我猜，如果商店里面真有蓝黄相见的靴子的话，儿子可能就会选蓝黄相见的靴子了。 ![]()
儿子的作业4 这一篇写于2011年6月8日，即放暑假前的一两周。内容是“One day I had a bad dream.I was chased by bunnys rideing on bugs.I jumped in a tornado and turned into gold ice.A mean old man cracked the ice with a ax. He let me out in the fire. A water sooting bee frees me. then I woke up. It was scary。”，译为“有一天，我做了一个恶梦。一些骑着臭虫的兔子在追我。我跳进一个龙卷风里面然后变成了一块金色的冰。一个很坏的老男人用一个斧子敲开了冰。他让我掉在了火中。一个喷水的蜜蜂把我冻结为冰。然后我就醒来了。好可怕！”这篇写作练习真实地反映了一年级孩子对名词的单复数变化规则不清楚、对冠词a,an怎么使用也不太清楚，每一个句子开头的第一个单词的首字母大写也处于模模糊糊的了解之中。这一篇给我的另一个感觉是儿子认为梦是一个可以发挥想象力的空间，荒诞不已、千奇百怪的事情都能在梦里发生。这一篇也没有绘画部分，不知道是什么原因。 去年8月份暑假空闲时，当我翻着儿子厚厚的一本活页纸装订在一起的写作本时，儿子一年级期间每一周、每一天在写作方面的进步，原本给我的很抽象的感受竟然跃然纸上，成了一种“看得见”的有形的东西。今天，为了把这篇始于2011年8月某日的博文写完，我又拿出了儿子的写作活页本，重新翻起来那些点点滴滴的进步还是同样给我“鲜活”的感觉。 3.阅读(Reading) 美国中小学校对阅读的重视再怎么强调都不为过，可以说这种重视已经突破了学校的围墙，全社会都参与到了培养孩子阅读能力和习惯的地步。这一部分将通过教学实例来解析美国小学一年级的语文教学中阅读教学的方法。 1)教室里面布置一个专门的阅读角，营造浓郁的阅读氛围 ![]()
教室里的阅读角 2)和家长分享关于阅读策略的文章，鼓励家长在家运用阅读策略指导孩子阅读 老师曾经发过一张纸，上面列了9个帮助孩子在家阅读的策略，还有8个应对孩子阅读过程中出现错误的策略。 9个帮助孩子在家阅读的策略是：1)帮助你的孩子找到一个舒适的、安静的空间来阅读；2)把你孩子的注意力引向所要阅读的书，比如让孩子先看封面，然后和孩子讨论从封面来看这本书可能是关于什么内容的，或者这本书的封面让你想起了什么，也可以问问孩子看到该书的封面他/她想到的是什么。3)以身作则，让你的孩子看到你就是一个阅读的榜样。4)大声给你的孩子读故事；反复阅读那些最爱听的故事。5)和你的孩子一起阅读。6)和你的孩子讨论你们一起阅读的故事。7)重视默读。8)让阅读成为身心愉悦轻松无压力的享受。9)让你的孩子看到你阅读可能纯粹是为了享受放松，也可能是为了查找信息。 为了帮助孩子成长成为一个会自我纠正的独立的阅读者，在孩子碰见不认识的单词时先不要告诉孩子“你自己拼读出来”或者直接告诉孩子一个词的意思，不妨试一试下面的方法，学会等待，给孩子5-10秒钟，让孩子自己先尝试帮助他/她自己，不行的话再试一试如下8个应对孩子阅读过程中出现错误的策略之一：1)“这个单词是什么意思放在这里才有意义呢？”2)“你觉得这个词是什么呢？”3)“看看这个插图是不是有助于你猜出这个单词的意思呢？”4)“从头开始再读一遍，看看能不能猜出这个词的意思。”5)“把这个词跳过去，读到句子或者段落的结尾，然后再回过头来看看你认为这个词可能是什么意思。”6)“如果你不认识这个词，你可以根据上下文的意思，另外找一个单词，只要能够保持上下文的意思就行了。”7)“哦，你在另外一页上面读到过这个词。看看你能不能找到它。”8)帮助你的孩子拼读出这个词或者告诉孩子这个词的意思。 老师再三强调，在帮助你的孩子阅读的过程中，最重要的是关注你的孩子在什么方面做得好，你的孩子正在尝试做什么。始终保持充满爱心、随时给予帮助和支持的态度。当你的孩子在阅读中遇到困难、努力试图解决问题时，试着对你的孩子说：1)“你做得真好。我喜欢你刚才试着解决这个问题的方法。”2)“那个尝试非常好。我喜欢你刚才看着图片帮助你自己理解的方法。”3)“我喜欢你刚才回到句子开头重读这个句子解决问题的做法。好的阅读者常常那样做。”4)“你正在变成一个很棒的阅读者。孩子，我为你感到骄傲自豪！” 我个人从这些阅读策略中受益匪浅。 3)阅读教学内容因季节、节日等随机安排，与社会研究、科学、艺术、数学等学科内容相结合 ![]()
无字图画书《雪人》 这是2010年冬季下雪后有积雪的一周，老师带领孩子们阅读无字书《雪人》然后在艺术课中剪纸、黏贴做成的手工作业。 实例 2：关于美元中几种硬币的童谣诗歌 ![]()
关于美元中几种硬币的童谣诗歌 这是结合数学教学中的钱币教学，在孩子们熟悉了penny/cent,nickel,dime,quarter的价值以后，在阅读教学中从引导孩子们仔细观察各个面值的硬币，从heads and tails(正面和反面)，color(颜色)，size(大小)，description(形状的描述)，value(价值，即多少分)，number of pennies(分别等于几美分)，rough or smooth rim(边缘是粗糙还是光滑)，Who i on the front?(正面是谁？)，What is on the back?(背面是什么？)这些方面来描述每一枚硬币，然后再阅读关于硬币的童谣诗歌。 4)单词(vocabulary) 这里的单词主要就是我一开始说的每周周五的一次单词小测验。在的老师总是在周一发下来一张印有10个单词的纸条，请家长每天帮孩子温习，没有明确要求孩子抄写或者怎么样，周五早晨听写。因为儿子2010年暑假在我的指导下作了“挑战100本书亲子阅读活动”，一个暑假完成了大约120多本书的阅读，这样大的阅读量最明显的效果就是词汇量大大增加，第一周我就发现老师给的词汇单上面的单词儿子都认识，后来我每一周只要一核对就行了，所以儿子基本上每一周不需要专门花时间记单词就能够保持全对。后来我择机和儿子说，“儿子，你看读书的好处多吧！你从来不用专门花时间背单词，但是老师给的单词你都会写，是吧？”儿子不断点头称是。 从儿子2010年9月上旬到2011年6月中旬一年级期间的作业来看，美国小学一年级老师就是这样教语文(即语言艺术)的。
家有小活宝，大活宝来报到！
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