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言教学的目的是培养学生运用这种语言的能力，而阅读恰恰是运用语言能力不可或缺的提高手段之一。如今，注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中考的一大趋势。阅读理解能力影响并制约着学生听、说、读、写能力的形成与发展。《英语课程标准》也把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标。但从实际得分来看，阅读理解又常是失分较多的部分。这种现象反映了许多问题。我认为最主要的一是没能很好地掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；二是语言基本功不够扎实，阅读量小、阅读训练少，对句子与篇章的理解不够透彻。所以切实培养和提升学生英语文章的阅读理解能力已成为我们广大初中英语教师的一项重要教学任务。
一、强化学生的阅读语能，帮助学生自主性地阅读理解
所谓阅读语能即处理语言形式的能力。《基础教育课程改革纲要》上明确指出：“要培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
随着信息时代的到来，阅读内容更趋于信息化、时代化，突破了单一的故事、寓言等题材，内容涉及到新闻、广告、科普、医疗、教育等，文章的体裁也从记叙文扩大到产品说明、旅游广告、逻辑推理、个人简历等文体。
从近几年全国各地的中考试卷的阅读部分来看，阅读理解的语篇选择，既能引人入胜，又有时代特色，突出了对文章的整体理解，也出现了《英语课程标准》中没有的但教材中出现的语法现象，让学有余力的学生通过逻辑思维，情景联想，判断推理等方式完成有一定难度的题目，从而考查了学生捕捉信息、理解信息、运用信息解决问题的能力，体现了“学以致用”的原则。
那么如何强化学生处理语言形式的能力呢？我想首先是要树立学生正确的阅读理念。阅读的最终目的绝不是为了考试，而是获取知识，学习语言，便于交际。阅读理解能力的提高不可能一蹴而就，而要循序渐进、持之以恒。其次是要养成学生良好的阅读习惯。好的开始是成功的一半。从一开始就要倡导学生“专心阅读、轻松阅读、享受阅读”，遇到生词难句猜测推理、分析推敲，还可用笔适当地做些记号。读完之后必须回味思考。第三是要提高学生一定的阅读速度。中考阅读理解的考核从某种程度上说也是阅读速度的考核。平时要多培养学生的扫读能力(Scanning)，在扫读过程中寻找关键句，不纠缠于个别词或词组。最后是要增加学生适当的阅读总量。随着课改的深入，中考阅读部分不仅分值逐年增加，而且语篇的长度难度也逐年增加，再加上完型填空、缺词填空、听力短文，这一部分的分值就几乎占了笔试总分的二分之一。再加上中考的语篇题材丰富，体裁各异，这就要求同学们要具有较大的词汇量、广阔的阅读面、较强的阅读理解能力和较快的阅读速度。怎样才能达到这样的要求呢？我认为补充阅读，多读课外读物是最好的途径。《英语课程标准》要求初中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到15万个词以上并有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。读过5万词的学生与读过15万词的学生，在语言的感悟能力、认知能力、对文字的理解能力以及理解的速度方面都是有差异的。同样的阅读量，对于基础不一样的学生来讲，不一定能取得同样的效果。但是，对于同一个学生来讲，不同的阅读总量肯定有不同的学习效果。这就是《英语课程标准》刚性地强调了阅读量的缘故。培养学生的阅读理解能力，必须加强课外阅读训练，使学生在阅读实践中提高能力。从这几个方面入手能有效地消除学生阅读过程的盲目性。同时在选择阅读训练材料时也力求生动有趣，由浅入深，由易到难，让学生乐于读、勤于读、善于读。学生在阅读过程中学会了读什么、怎么读，从而提高了学生自主学习的能力，使他们能够更加积极主动地进行适合自身能力提高的阅读活动，这将使他们受益终身。
二、丰富学生的阅读才能，帮助学生有兴趣地阅读理解
所谓阅读才能即处理语言意义的能力。要注意提供学生阅读才能所涉及的内容，注意学生是否具备文章内容的背景知识以及学生对这些内容的兴趣如何。阅读理解能力的强弱与学生自身具备的知识结构有关。一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的学生，在阅读有关内容的英语文章时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解也会透彻得多。他们不仅能够理解文章中所涉及到的内容，而且还能把这些内容与书本之外的有关信息联系起来，从而达到对文章真正意义上的理解。所以我们在指导学生阅读文章之前，要根据文章的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。如《牛津初中英语》7A Unit3 《Reading》一课，话题是关于Halloween的。不少初中生可能只知道“万圣节”是西方的一个宗教节日，而对于其他相关的知识却知之甚少。我们就告诉学生在西方国家，每年的10月31日，有个“Halloween”，辞典解释为“The eve of All Saints’ Day”，中文译作：“万圣节之夜”。万圣节是西方国家的传统节日。这一夜是一年中最“闹鬼”的一夜，所以也叫“鬼节”。古代的凯尔特人相信，故人的亡魂会在这一天回到故居地在活人身上找寻生灵，借此再生，而且这是人在死后能获得再生的唯一希望。而活着的人则惧怕死魂来夺生，于是人们就在这一天熄掉炉火、烛光，让死魂无法找寻活人，又把自己打扮成妖魔鬼怪把死人之魂灵吓走。随着时间流逝，万圣节的意义逐渐起了变化，变得积极快乐起来，喜庆的意味成了主流。死魂找替身返世的说法也渐渐被摒弃和忘却。到了今天，象征万圣节的形象、图画如巫婆、黑猫等，大都有友善可爱和滑稽的脸。顺便给学生讲授Halloween，treat or trick, pumpkin lantern以及special costumes等相关词语，还可播放一些幻灯图片，让学生感受万圣节之夜的气氛。这样学生既学习了语言，又提升了自己的背景知识储备。此时向学生介绍How do the Western people celebrate Halloween?就容易激发他们的阅读兴趣，导入新课也就显得更加自然、更加顺理成章。
三、拓展学生的阅读智能，帮助学生有目的地阅读理解
所谓阅读智能即达到交际意念的能力。阅读智能在整个英语阅读活动中自始至终起着重要作用。它包括猜词悟意、推理阅读、概括阅读和预测阅读等能力。例如就猜词悟意智能来讲，缺词填空应是最好的训练学生根据上下文猜测词义能力的专门练习。2003年扬州市中考缺词填空题，很多学生觉得有难度。我想这反映的恰恰是初中生的猜词悟意智能的薄弱。当然这项练习要想做起来得心应手，必须要经历大量的阅读训练才行。
现行的《牛津初中英语》教材话题多、体裁广，信息量大，内容丰富、生动，突出培养学生的语言运用能力和交际能力。我们在教学中要以话题为中心，深挖教材，引领学生粗读、细读、精读，注重培养学生的阅读理解能力。对于情节有吸引力的阅读材料可采用以下方式实施教学：1、限时阅读，粗读理解大意。加快阅读速度能快速掌握文章大意，为以后阅读英文报刊、科技文章以及英文原著打下良好的基础，从而达到真正掌握和运用英语的目的。首先要求学生在限定的时间内读完课文，接着引导学生复述文章的大意，同时通过板书对学生复述的事实进行归纳。可根据学生的实际或全部复述或部份复述，这样学生既理解了课文的内容，又练习了文章概括能力和口头表达能力。2、讲练并举，细读理顺文章。在学生掌握大意的基础上，引导学生注意文章的细节，就文章内容进行问答练习，使学生更好地把握细节。然后可就教材内容限时让学生完成相关的练习，通过这练习，学生对所学内容应该更熟悉、理解得也会更好。3、指导学法，精读理解句义。在教学过程中，注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句义的能力。要求学生阅读时遇到生词或多义词尽可能通过上下文猜出词义，从而正确理解全句的意思。如可根据构词法理解词义、根据猜测理解词义、根据上下文理解句义等。4、巩固运用，培养交际能力。为培养学生的语言交际能力，进行适当的练习是很有必要的。积极鼓励学生在通读全篇课文的基础上，根据语言情景和交际环境编出对话练习。这样学生既能理解文章的意思，又能结合应有的知识进行语言交际的训练，从而真正达到拓展阅读智能的目的。
四、提高学生的阅读技能，帮助学生高效率地阅读理解
所谓阅读技能即阅读文章的策略与方法。做任何事情都要讲究策略与方法，英语阅读也不例外。实践证明：使用有效的阅读策略和方法，不仅可以增强学生阅读理解的实效，特别是可以促进一些英语基本功较为薄弱的学生的学习，使其阅读理解能力有或多或少的提高。1、加强方法指导。指导学生在平时的阅读过程中，遇到生词要坚持“一猜二查三背诵”的原则，及先根据上下文推测生词含义，如该词确实影响答题而又猜不出含义再查字典，查出后最好记录下来以便反复记忆。长此以往一定能拓宽词汇量和短语量。2、调整阅读难度。俗话说，“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。我们可以根据教材和学生实际，设计出难度不同的开放性阅读练习，让学生自主选择、自主阅读、自主发展，让他们在学习中产生乐趣，在学习中不断激发自身的求知欲望。3、组织相互交流。举行阅读竞赛，可分为速度赛(比时间)、成功赛(比准确率)、能力赛(比难度)，使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短，让学生认识到：你在这点行，我在那点行，只要有努力，我们都能行。从而促进阅读理解能力的提高。4、引导探究思考。在阅读理解过程中，启发学生对自己的阅读过程和阅读效果进行反思：我为什么这么理解？有何依据？等，引导学生回味文章内容、探究文章内涵、思考文章主旨。5、开发阅读资源。除教材外，选一本与教材难易程度相近的有练习的课外读物。这类书往往文章短小有趣，可读性很强，又有练习检测阅读效果。同时指导学生看一些英文广告、英文包装说明书、宾馆饭店英文提示语，听一些英文歌曲，看一些原版大片，让学生校内校外都能学习英语，享受英语带来的乐趣。6、引进奖励机制。我们结合学校少先队组织的雏鹰奖章活动，在“英语阅读章”下增设三枚子章。定期进行考核，“小读者章”颁给能阅读英语小短文的学生；“小学者章”颁给能阅读各种文体且有一定难度的英语材料的学生；“小文豪章”则颁给能阅读名著简易读本的学生。引进奖励机制的目的是鼓励学生积极参与阅读，倡导学生自己和自己竞争。
“冰冻三尺，非一日之寒”。要想提高学生的英语文章的阅读能力，必须经过长期的、大量的、广泛的阅读才能逐步积累知识和经验，才能养成良好的语感，从而达到提高阅读理解能力的目的。从这一角度来讲，我们的初中英语工作者还有许多工作要做，还有许多问题值得我们去思考、去探究、去实践。
家有小活宝，大活宝来报到！
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雷达卡