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南西幼儿园在游戏中，幼儿提出要开一家花店。于是，教室的角落里便有了一家"叮叮花店"。随后的几天里，幼儿从家里、教室的自然角里把花草和盆景搬进了花 店，"叮叮花店"开得很红火。 我很高兴,因为我希望花店成为我教会幼儿认识和了解植物的平台：我可以有意识 地组织幼儿观察和比较植物的不同 形态；可以引导幼儿交流探讨植物生长的原因：可以让幼儿动手参与种植活动；还可以通过家园合作让幼儿了 解生活中植物的功用。
可是，我又不禁思忖：如此自说自话的教育方案对幼儿适合吗?关于植物 物，幼儿到底掌握了多少，还缺什么知 识? 我发现自己竟然对此不得而知. 一天，在游戏后的交流环节，我问幼儿：‘花店里有吊兰、芦荟、康乃馨， 它们有一个共同的名字叫什么知道吗?""植物"很多幼儿脱口而出。 我很高兴自己了解到，对大部分幼儿而言，"植物"一词并不陌生。 这天午餐后，我照例领着幼儿在校园里教步。我又一次把话题引向植物"校园里有哪些是你们认识的植物 ?’话音刚落，幼儿就像炸开了锅。 我有意识地想听听几个能力较弱的幼 儿的答案，结果他们把我拉到东又拽到西，不停地指认着：‘松树是植物，’ ‘海棠是植物!’"瓜子黄杨是植物!" 。桂花树是植物!""小草也是植物！’在幼儿的眼里，花、草、树都是植物。我很高兴班里部分能力较弱的幼 儿也知道这个常识。
又一个清早,一个幼儿从家里带来了一种新植物--仙人掌.我随口问幼儿："你们知道还有哪个地方也有植物？"等待我的又是幼儿们争先恐后的回答："我家的客厅里有植物!" ‘我家的阳台上有许多植物？""我看 见马路两边有植物!""餐厅的进口处 有植物!""商场的走廊有植物!" ‘公园里有许多植物!""结婚时新娘 的手上有植物！"我灵机一动，又抛出 了一个问题："水果店里有没有植物?’这下，原本热闹的教室顿时安静了下来，幼儿们面面相觑，竟然不知道如何回答。过了一会儿，一个幼儿喃喃地说："水果店里没有植物，只有水果。""对·苹果是水果。""西瓜是水 果。’"草莓也是水果。’班里有90%以 上的幼儿都认为水果店里没有植物只有水果。"那莱市场里有植物吗?"我 再次追问。这次，所有的幼儿都很严肃 地告诉我："莱市场里只有蔬菜，蔬菜不是植物。’
与幼儿的这段对话让我的愧疚之情油然而生，‘水果店里的是水果"菜场里的是蔬菜’，这可是我们长期教育的结果啊!虽然幼儿知道"植物’一词，也能指认花草树木，可显然对植物 还是缺乏完整的理解。不过，我还是很 高兴，因为毕竟我知道了幼儿‘缺什么’。
自由活动时间，我故意将一盆鲜花和一只饲养乌龟的玻璃缸放到了一起.一个幼儿发现后问我．‘为什么要把这两样东西放在一起呢?’我回答‘我想看看它们有什么不同。’"我知道 它们有什么不同 ’几个幼儿围拢来，从颜色、形状、生活习性等方面将花和 乌龟进行比较，说得头头是道。我继续 追问："它们育没有一样的地方呢?。 幼儿们又无言以对了。终于，一个幼儿打破局面，自豪地说："我发现了，植 物和动物都有一个‘物’字。’我哭笑 不得。
幼儿的回答让我想到了日常的教育。我们经常带领幼儿观察动植物，我们常常刻板地遵循观察方法引导幼儿从上到下、从前到后、从左到右、从局部到整体，以为这样才是在教幼儿获 得知识，我们恰恰很少去引导幼儿了解事物的 本质——动物和植物都拥有生命。
我决定要尝试去填补幼儿的"认知空白’。我带领幼儿去农场参观，看到躲在大片叶子中的包心莱，看到挂满技头的橘子，幼儿理解了蔬菜、水果与植物的关系。我还在教室里张贴有关图片，让幼儿发现植物。播种一发芽一开花一结果的生长过程.我又在"叮叮花店‘添置了许多精美靓丽的假花． 让幼儿在辨别真假中了解植物拥有生 命的意义。不久，幼儿们开始描述："这花是假的.它虽然好看，但它天天不变，就是浇水、晒太阳都不会长大!" "这花是真的，它会开花、会枯萎，它 会喝水，它是有生命的……。 我真的很高兴.我不仅发现了幼儿的已有经验，我还知道了幼儿缺什么。于是，我的教变得更有价值，而幼儿的学也变得更加积极和有效。 | 
雷达卡