教你如何高效运用牛津阅读树 2 ]+ v) @* H' ^3 ?8 m6 k: \
《牛津阅读树》毕竟是为英语母语的孩子而写的,作为非英语母语的中国孩子,要怎么使用这些故事呢?$ H9 Y( e; R0 d& ^
9 ~3 y% |3 g2 \; B8 P为此,牛津大学出版社的相关人员对此作出答复。- t' ~6 ]- C( z- _2 R$ g' g
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Q:《牛津阅读树》是为英语母语的孩子创作的。通常而言,非英语母语的孩子在使用这套工具时,在使用方法上应该有什么不同吗?; h! C3 d! m% k4 _ A
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A:《牛津阅读树》首要的理念是为了孩子的学习英语而创作的,所以不论是对于英语母语或者非母语的孩子而言《牛津阅读树》都一套合适的读物。
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对于国内的母语非英语的孩子来说,从3岁起就可以开始阅读并接触文本概念,知道阅读时,文字是从左到右,从上到下这样一个顺序,并通过阅读不断接触不同的音素,感知发音规律,感受语言的韵律等,逐渐建立音素意识。 Y. R1 O& A% [7 N& k; R6 @
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中国的孩子在进行阅读前,需要考虑一下几个方面:
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i; m0 U E' B$ D, `8 d1,根据孩子的英文水平,需要找到符合的级别。
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斯蒂芬•克拉生提出过“输入假说”理论,他认为,只有当学习者接触到“可理解的语言输入”时,才能习得语言。# ?7 ]: z( d3 H
* m- A, I* \% X K7 }! g这就是他的“i+1”公式。i代表学习者目前的水平,1表示略高于学习者目前水平的语言知识。孩子的“输入”必须是“i+1”的难度,才能有效提高语言能力。学习材料太简单或者太难,是i+0或者i+2的难度,学习效果都不显着。在挑选读物时,中国的家长除了可以参考出版社提供的级别划分以外,还可以参考北美盛行的五个手指法则(Five-Finger Rule)。7 C- |/ \# Q! m$ Y/ i5 i/ K" ]
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随便找出读物中的一页,让孩子试读,如果遇到一个单词无法拼读出来,或是孩子读错了没有自己纠正过来,家长则竖起一根手指。如果在该页的内容未完成之前,五根手指都竖起来,则证明这本书太难,不适合孩子阅读。反之,假如一根手指都没有竖起来,则证明这本书太简单,同样不适合孩子阅读。$ R& V8 \/ A {3 s2 i
$ Q; h: N' Z6 S$ U: M! Z% w2,家长会担心口音,英语能力一般,怕会影响孩子的英文。
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在阅读前,家长可以先“备课”,了解故事大意,预热重点内容,提前扫清一些潜在的阅读障碍。! a# h9 ^' R7 {2 ~7 U& S1 ?% p2 V& P
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在阅读过程中,建议家长引导孩子谈论故事图片,通过图片理解故事大意,匹配图片与文字内容,进行单词解码能力的训练;通过对时间、地点、人物、事件等细节的提问,促进孩子的记忆力、理解力、应用力、分析力、评估力以及创造力的发展;1 k- x. c# _" f
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家长还可以通过让孩子预测故事发展走向,培养阅读策略。阅读后,家长可以结合实际生活,和孩子一起对故事内容进行讨论或者话题延伸,共同回忆故事内容,让孩子复述故事大意;或者以美术手工的方式创造故事角色的真实形象。+ l, Q' ], j' Z" v
* n& V& _) U5 r$ ~+ p此外,运用思维导图进行故事内容的梳理也是一个不错的方式。, A) L2 Z8 S* A( W- V- u( U
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& z* u. n, M% l/ w3,关注故事大意。在阅读的过程中,家长不要期望孩子能听懂每一个单词。0 f' ~, `- {! f4 P6 K" E; P
5 u+ y1 j+ N0 @- |* d也许在故事里,孩子只是知道都出现了哪些动物,但是他们可以理解这些事物所处的语境。把这些单词放在语境里学习,可以让孩子通过语言环境自己建立联系。
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Q: 这几年,中国的教育界在讨论是否有必要在幼儿园教孩子英语,因为语言的目的是交流,如果没有交流的环境,教孩子学英语是否没有意义?( L r/ T# Y+ e7 Y6 t% p i% O
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0 ^. j- {( z: d' \) QA: 语言学家认为2-6岁是一个人习得第二语言的黄金时期。在语言学习的黄金时期,可以很好地帮助孩子建立英文思维。还有一些研究显示孩子在年幼期间长时间接触第二语言,孩子和英语之间就会有不同的联系。其中非常积极又显著的影响就是孩子可以有更加自然纯正的发音,以及我们常说的语感。
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K' ^' j: s% A/ J2 O+ @另外一点是认知上的优势,很多研究结果都证明那些在双语环境下长大的孩子,思维更加顺畅和灵活,在社交方面更加出色,特别表现在他们更有同理心、更加宽容,也更加具有包容心。. ?' Q$ d) L/ }- [- Q, j$ c
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所以,从长远来看,这些对孩子来说都是有利的。
" b/ O4 j5 r/ i" `其次,语言的目的是交流,但是交流的方式和对象是多样的,可以是与同学和朋友交流,可以同老师交流,可以同家人交流,甚至可以是旅行中同陌生人的交流等等。虽然我们是非英语为母语的国家,但是在日常生活中接触到英语的机会还是很多的,例如影视节目,公共标示等等。在家里,父母也可以尝试给孩子创建语言环境,与孩子用英文沟通。
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Q:在共读的过程中,父母最重要的任务是什么?9 R8 e# n C* @+ K b" V7 I. W" b, p
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( r( N* J) P$ P" X* r$ B& XA:在阅读过程中,父母最需要做到陪伴和坚持。一个孩子愉悦的阅读体验在很大程度上寄托于家长的耐心陪伴。; ^. p/ ~( g1 A% @# [' E/ y6 g
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《牛津阅读树》的作者建议家长们要做到:
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0 A' y) v8 {( I第一,时间。每天都去坚持阅读,让他成为一项家庭常规活动。
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第二,让孩子通过阅读感受到“成就感”。培养阅读兴趣,让孩子选择自己喜欢的书。1 g' j+ B1 M: F: w7 r1 `* q& L; a
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第三,家长在亲子共读中学会发问。大人与孩子一起讨论故事情节,引导孩子思考,培养阅读策略。
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Q:从哪一级开始,孩子可以进行“独立阅读”?你们判断孩子可以独立阅读的根据是什么?在孩子可以独立阅读之后,父母的角色应该有什么变化?+ g9 P/ U6 b$ j! _0 w, E2 Z+ b
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+ g/ }9 x) J# CA:有两个关键因素:一是一定的阅读词汇量,二是符合阅读兴趣的书籍。
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要通过学习自然拼读与常用词,积累词汇量和具备解码等能力。1 y( J- B. Z; X4 D" m8 d" d2 [3 N
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9 _; y4 Q$ f$ G- o4 r/ N7 g8 j牛津阅读树的在家阅读套装,《Read With Biff Chip and Kipper》有6个级别,其目标为:+ ?( s$ C. H) i) ~; {3 x
/ S0 H4 @9 U) w" L z g7 i第一阶段:Getting ready to read,3 f0 b8 {/ N+ S7 Q
Z o0 s* @, g V第二阶段:Starting to read,
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第三阶段:Becoming a reader,$ @/ X Z/ _$ c
2 u" U' c" o2 N# F6 @第四阶段:Developing as a reader,% `3 `$ z5 l1 `5 f* u) X
" r3 m. f6 [# u4 Y第五阶段:Building confidence in reading,
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第六阶段:Reading withconfidence。
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另外,每个级别的组成有First Stories和Phonics,帮助练习常用词和自然拼读。在设计上,以这种层层递进式的方式,来帮助孩子走向独立阅读。国外主流理论认为,小学3年级以前是孩子学习如何阅读的阶段(learn to read),而从4年级开始孩子通过阅读了解更广阔的世界(read to learn),开始独立阅读。
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7 z! R8 ~9 S' w1 a8 H! m8 y/ T2 y但是,中国孩子在阅读英文书籍时,会因孩子的英文水平,孩子的阅读兴趣等因素呈现出一些差异。
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家长从读给孩子听(being read to),到在一旁导读(guided reading),最终看到孩子独立阅读(independent reading)。这时家长可以在选书方面给予孩子引导和支持。基于孩子的兴趣,帮助孩子选择喜欢的,难度适中的书籍,以来丰富孩子的主题,开阔视野,通过书本去学习知识(read to learn)。" @+ o3 ^( g9 c) K
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5 M5 l+ U! S# c* l& Y% Y Q. [Q: 你们认为,中国的父母有可能在家庭里为孩子创建一个英语的环境吗?如果是英语能力本身就有限的父母呢?
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A: 即便是语言能力有限的父母,也可以在家里创造一个自然的英语环境。可以从视觉布置、原版材料的输入以及日常生活的交流中让孩子自然习得英语。
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$ |* `$ P. X+ Y) y3 Q例如,可以在家里挂一些英文单词卡,字母卡;为孩子建立一个英文图书阅读区;平时在起床,睡前,孩子游戏时播放歌曲歌谣给孩子“磨耳朵”;经常同孩子进行英文对话,打招呼,说晚安等。将语言的学习融入到生活中,也是等同给孩子了“语境”。
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父母要根据孩子的喜好去潜移默化的引导孩子启蒙学习,切记不要强制性的迫使孩子,后续会造成很大的心理压力。感兴趣的家长们可以点击下方牛津阅读树的进阶自然拼读版!
/ P% M7 D" b' M2 l+ ^4 B) |6 [原版:牛津阅读树5阶自然拼读42
" `2 |; A& X0 m* `0 r原版:牛津阅读树4阶自然拼读30: _, d( |# K5 D2 L% r( D4 o4 A
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! `! y- l/ {4 u* \默默的把爱币数了N遍,好像又少了几百?
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