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教你如何高效运用牛津阅读树
4 j r. U: T) f% a% D) [1 p《牛津阅读树》毕竟是为英语母语的孩子而写的，作为非英语母语的中国孩子，要怎么使用这些故事呢？* J9 \8 A4 N' o5 e6 z" ~- Z1 R
& g/ O) p- A: S0 b为此，牛津大学出版社的相关人员对此作出答复。
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Q:《牛津阅读树》是为英语母语的孩子创作的。通常而言，非英语母语的孩子在使用这套工具时，在使用方法上应该有什么不同吗？
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0 |! }# V: I$ QA:《牛津阅读树》首要的理念是为了孩子的学习英语而创作的，所以不论是对于英语母语或者非母语的孩子而言《牛津阅读树》都一套合适的读物。7 @( ? N: J# M7 a* d4 v4 k% a4 f
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对于国内的母语非英语的孩子来说，从3岁起就可以开始阅读并接触文本概念，知道阅读时，文字是从左到右，从上到下这样一个顺序，并通过阅读不断接触不同的音素，感知发音规律，感受语言的韵律等，逐渐建立音素意识。) w, W' m9 L6 u
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0 S* O( s1 H) _/ m( q8 f, G+ V, T中国的孩子在进行阅读前，需要考虑一下几个方面：) P& ]9 E# o. O
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1，根据孩子的英文水平，需要找到符合的级别。
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斯蒂芬•克拉生提出过“输入假说”理论，他认为，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”时，才能习得语言。9 ?0 H& u, }2 T, o
% f: N2 o+ _6 H0 B5 f# h这就是他的“i+1”公式。i代表学习者目前的水平，1表示略高于学习者目前水平的语言知识。孩子的“输入”必须是“i+1”的难度，才能有效提高语言能力。学习材料太简单或者太难，是i+0或者i+2的难度，学习效果都不显着。在挑选读物时，中国的家长除了可以参考出版社提供的级别划分以外，还可以参考北美盛行的五个手指法则（Five-Finger Rule）。
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随便找出读物中的一页，让孩子试读，如果遇到一个单词无法拼读出来，或是孩子读错了没有自己纠正过来，家长则竖起一根手指。如果在该页的内容未完成之前，五根手指都竖起来，则证明这本书太难，不适合孩子阅读。反之，假如一根手指都没有竖起来，则证明这本书太简单，同样不适合孩子阅读。
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2，家长会担心口音，英语能力一般，怕会影响孩子的英文。" Y; p/ w& @ o# i& W2 R
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在阅读前，家长可以先“备课”，了解故事大意，预热重点内容，提前扫清一些潜在的阅读障碍。9 P! ^6 A' X/ A( R3 }8 ~, [
0 t% w3 F' D7 T! g1 C在阅读过程中，建议家长引导孩子谈论故事图片，通过图片理解故事大意，匹配图片与文字内容，进行单词解码能力的训练；通过对时间、地点、人物、事件等细节的提问，促进孩子的记忆力、理解力、应用力、分析力、评估力以及创造力的发展；
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8 H% S6 Q( }7 I0 u# B$ W家长还可以通过让孩子预测故事发展走向，培养阅读策略。阅读后，家长可以结合实际生活，和孩子一起对故事内容进行讨论或者话题延伸，共同回忆故事内容，让孩子复述故事大意；或者以美术手工的方式创造故事角色的真实形象。
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此外，运用思维导图进行故事内容的梳理也是一个不错的方式。% f# H, [8 |7 B8 u: g: ~3 g3 Q
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/ D7 _" Q* L: N3 n/ O# P5 T7 F3，关注故事大意。在阅读的过程中，家长不要期望孩子能听懂每一个单词。
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( ]4 p1 O+ i" A8 A6 z& b9 Z( w4 Q4 e7 z也许在故事里，孩子只是知道都出现了哪些动物，但是他们可以理解这些事物所处的语境。把这些单词放在语境里学习，可以让孩子通过语言环境自己建立联系。) G o. l% M3 }: ]+ p+ M. R! R
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$ [( ^3 ?. L# J/ z6 ]. O' YQ: 这几年，中国的教育界在讨论是否有必要在幼儿园教孩子英语，因为语言的目的是交流，如果没有交流的环境，教孩子学英语是否没有意义？
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# z$ o, z2 T) S, ?A: 语言学家认为2-6岁是一个人习得第二语言的黄金时期。在语言学习的黄金时期，可以很好地帮助孩子建立英文思维。还有一些研究显示孩子在年幼期间长时间接触第二语言，孩子和英语之间就会有不同的联系。其中非常积极又显著的影响就是孩子可以有更加自然纯正的发音，以及我们常说的语感。
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) f/ R9 t" \4 h3 o另外一点是认知上的优势，很多研究结果都证明那些在双语环境下长大的孩子，思维更加顺畅和灵活，在社交方面更加出色，特别表现在他们更有同理心、更加宽容，也更加具有包容心。; ~6 X3 l7 M T/ p. A
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所以，从长远来看，这些对孩子来说都是有利的。& f/ ]* c; ]+ D
其次，语言的目的是交流，但是交流的方式和对象是多样的，可以是与同学和朋友交流，可以同老师交流，可以同家人交流，甚至可以是旅行中同陌生人的交流等等。虽然我们是非英语为母语的国家，但是在日常生活中接触到英语的机会还是很多的，例如影视节目，公共标示等等。在家里，父母也可以尝试给孩子创建语言环境，与孩子用英文沟通。0 |) x1 l3 N) _8 P
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Q:在共读的过程中，父母最重要的任务是什么？
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3 Y9 x5 {; d, J/ AA:在阅读过程中，父母最需要做到陪伴和坚持。一个孩子愉悦的阅读体验在很大程度上寄托于家长的耐心陪伴。
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0 Y7 j4 d8 Y& c' t% e* z8 w) a《牛津阅读树》的作者建议家长们要做到：
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8 ?) e0 l, M9 Q) U1 `& I第一，时间。每天都去坚持阅读，让他成为一项家庭常规活动。
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第二，让孩子通过阅读感受到“成就感”。培养阅读兴趣，让孩子选择自己喜欢的书。- ]8 v# l2 c: n8 @2 g
' q- R* r' i. c8 ?( X: a7 C第三，家长在亲子共读中学会发问。大人与孩子一起讨论故事情节，引导孩子思考，培养阅读策略。5 ?5 m& ^" n: \$ G# {) i6 H
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Q:从哪一级开始，孩子可以进行“独立阅读”？你们判断孩子可以独立阅读的根据是什么？在孩子可以独立阅读之后，父母的角色应该有什么变化？4 @6 o7 f9 ?# _- V2 Y2 W
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8 b7 P5 f) p: x0 F4 |A:有两个关键因素：一是一定的阅读词汇量，二是符合阅读兴趣的书籍。* l6 f2 A6 B- ?5 A% b/ t1 f
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要通过学习自然拼读与常用词，积累词汇量和具备解码等能力。
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1 `7 v3 @! l, ?1 X; d牛津阅读树的在家阅读套装，《Read With Biff Chip and Kipper》有6个级别，其目标为：6 t7 h/ `" y( B Z
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第一阶段：Getting ready to read，
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; z8 _! U9 d# ^# v- D0 X第二阶段：Starting to read，
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* y6 N% O6 B# j! F6 }. ` d第三阶段：Becoming a reader，: L. K( @3 O# p. r
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第四阶段：Developing as a reader，
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M! W6 W7 O6 w: A, f第五阶段：Building confidence in reading，
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4 V: P0 W" F; e. _+ R# s- @第六阶段：Reading withconfidence。
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另外，每个级别的组成有First Stories和Phonics，帮助练习常用词和自然拼读。在设计上，以这种层层递进式的方式，来帮助孩子走向独立阅读。国外主流理论认为，小学3年级以前是孩子学习如何阅读的阶段（learn to read），而从4年级开始孩子通过阅读了解更广阔的世界（read to learn），开始独立阅读。
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但是，中国孩子在阅读英文书籍时，会因孩子的英文水平，孩子的阅读兴趣等因素呈现出一些差异。9 ~ x$ \, o$ L2 i2 |" d% K/ ?. I1 `
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家长从读给孩子听（being read to），到在一旁导读（guided reading），最终看到孩子独立阅读（independent reading）。这时家长可以在选书方面给予孩子引导和支持。基于孩子的兴趣，帮助孩子选择喜欢的，难度适中的书籍，以来丰富孩子的主题，开阔视野，通过书本去学习知识（read to learn）。
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! m! Q# q" {: bQ: 你们认为，中国的父母有可能在家庭里为孩子创建一个英语的环境吗？如果是英语能力本身就有限的父母呢？
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A: 即便是语言能力有限的父母，也可以在家里创造一个自然的英语环境。可以从视觉布置、原版材料的输入以及日常生活的交流中让孩子自然习得英语。0 k$ w9 \! `+ V f4 {$ y
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例如，可以在家里挂一些英文单词卡，字母卡；为孩子建立一个英文图书阅读区；平时在起床，睡前，孩子游戏时播放歌曲歌谣给孩子“磨耳朵”；经常同孩子进行英文对话，打招呼，说晚安等。将语言的学习融入到生活中，也是等同给孩子了“语境”。4 d* G) }6 i) T4 I. h
2 S! I5 L8 G6 I! L: \8 ?父母要根据孩子的喜好去潜移默化的引导孩子启蒙学习，切记不要强制性的迫使孩子，后续会造成很大的心理压力。感兴趣的家长们可以点击下方牛津阅读树的进阶自然拼读版！9 n, o' ^9 N9 f+ m& k. g
原版：牛津阅读树5阶自然拼读42& s! _+ M2 P& g
原版：牛津阅读树4阶自然拼读30# ~) Z8 \* T1 R
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/ n+ R+ n8 m9 M1 `! L. X默默的把爱币数了N遍，好像又少了几百？
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雷达卡
