教你如何高效运用牛津阅读树
/ V; }5 X2 I# W7 {3 r/ u/ O《牛津阅读树》毕竟是为英语母语的孩子而写的,作为非英语母语的中国孩子,要怎么使用这些故事呢?
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/ }& [" Z- [/ v为此,牛津大学出版社的相关人员对此作出答复。
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2 H3 Z @( Y. e- l/ w" H; A9 V* Y$ ?Q:《牛津阅读树》是为英语母语的孩子创作的。通常而言,非英语母语的孩子在使用这套工具时,在使用方法上应该有什么不同吗?
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4 U: a1 A$ f+ k5 OA:《牛津阅读树》首要的理念是为了孩子的学习英语而创作的,所以不论是对于英语母语或者非母语的孩子而言《牛津阅读树》都一套合适的读物。6 z/ d7 I2 L* I! k& P& w3 p) k
; Z, s5 L5 M- H' C对于国内的母语非英语的孩子来说,从3岁起就可以开始阅读并接触文本概念,知道阅读时,文字是从左到右,从上到下这样一个顺序,并通过阅读不断接触不同的音素,感知发音规律,感受语言的韵律等,逐渐建立音素意识。
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2 d2 ^: B. r* E+ \中国的孩子在进行阅读前,需要考虑一下几个方面:
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3 n6 b6 J6 z7 _8 {1,根据孩子的英文水平,需要找到符合的级别。/ ?/ L( J4 i: q5 Z- _) m! h. _1 ^; L
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斯蒂芬•克拉生提出过“输入假说”理论,他认为,只有当学习者接触到“可理解的语言输入”时,才能习得语言。
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这就是他的“i+1”公式。i代表学习者目前的水平,1表示略高于学习者目前水平的语言知识。孩子的“输入”必须是“i+1”的难度,才能有效提高语言能力。学习材料太简单或者太难,是i+0或者i+2的难度,学习效果都不显着。在挑选读物时,中国的家长除了可以参考出版社提供的级别划分以外,还可以参考北美盛行的五个手指法则(Five-Finger Rule)。
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随便找出读物中的一页,让孩子试读,如果遇到一个单词无法拼读出来,或是孩子读错了没有自己纠正过来,家长则竖起一根手指。如果在该页的内容未完成之前,五根手指都竖起来,则证明这本书太难,不适合孩子阅读。反之,假如一根手指都没有竖起来,则证明这本书太简单,同样不适合孩子阅读。
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2,家长会担心口音,英语能力一般,怕会影响孩子的英文。. M% p# m w* n5 c, W6 h* p
- I" U; ^+ U, S: o在阅读前,家长可以先“备课”,了解故事大意,预热重点内容,提前扫清一些潜在的阅读障碍。
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在阅读过程中,建议家长引导孩子谈论故事图片,通过图片理解故事大意,匹配图片与文字内容,进行单词解码能力的训练;通过对时间、地点、人物、事件等细节的提问,促进孩子的记忆力、理解力、应用力、分析力、评估力以及创造力的发展;3 Y5 {1 N. i& l, I
2 t( t7 r% j$ a家长还可以通过让孩子预测故事发展走向,培养阅读策略。阅读后,家长可以结合实际生活,和孩子一起对故事内容进行讨论或者话题延伸,共同回忆故事内容,让孩子复述故事大意;或者以美术手工的方式创造故事角色的真实形象。' U" `5 N5 ]. M# m& p% d! M
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此外,运用思维导图进行故事内容的梳理也是一个不错的方式。
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3,关注故事大意。在阅读的过程中,家长不要期望孩子能听懂每一个单词。8 y- L2 O. s" G, c2 [% ?; V7 ^
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也许在故事里,孩子只是知道都出现了哪些动物,但是他们可以理解这些事物所处的语境。把这些单词放在语境里学习,可以让孩子通过语言环境自己建立联系。" \& \. _/ y$ Q4 S
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Q: 这几年,中国的教育界在讨论是否有必要在幼儿园教孩子英语,因为语言的目的是交流,如果没有交流的环境,教孩子学英语是否没有意义?7 {6 Z; F9 r4 W( {6 k" W: Y9 i
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A: 语言学家认为2-6岁是一个人习得第二语言的黄金时期。在语言学习的黄金时期,可以很好地帮助孩子建立英文思维。还有一些研究显示孩子在年幼期间长时间接触第二语言,孩子和英语之间就会有不同的联系。其中非常积极又显著的影响就是孩子可以有更加自然纯正的发音,以及我们常说的语感。
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另外一点是认知上的优势,很多研究结果都证明那些在双语环境下长大的孩子,思维更加顺畅和灵活,在社交方面更加出色,特别表现在他们更有同理心、更加宽容,也更加具有包容心。
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. n- O0 {4 f2 i所以,从长远来看,这些对孩子来说都是有利的。( u. n, m- n; ^3 D# w6 f
其次,语言的目的是交流,但是交流的方式和对象是多样的,可以是与同学和朋友交流,可以同老师交流,可以同家人交流,甚至可以是旅行中同陌生人的交流等等。虽然我们是非英语为母语的国家,但是在日常生活中接触到英语的机会还是很多的,例如影视节目,公共标示等等。在家里,父母也可以尝试给孩子创建语言环境,与孩子用英文沟通。
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4 ?" |$ A; E/ iQ:在共读的过程中,父母最重要的任务是什么?; X q6 K8 `" u3 C4 S T
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/ M+ ^1 g5 n1 Y" QA:在阅读过程中,父母最需要做到陪伴和坚持。一个孩子愉悦的阅读体验在很大程度上寄托于家长的耐心陪伴。
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《牛津阅读树》的作者建议家长们要做到:1 U/ o2 s/ [" v. @& J
. J \& y) y- x第一,时间。每天都去坚持阅读,让他成为一项家庭常规活动。
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第二,让孩子通过阅读感受到“成就感”。培养阅读兴趣,让孩子选择自己喜欢的书。
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% F6 E& F% ^# h- g* K第三,家长在亲子共读中学会发问。大人与孩子一起讨论故事情节,引导孩子思考,培养阅读策略。. S+ B3 P. h/ J4 j6 `2 \) v% E
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Q:从哪一级开始,孩子可以进行“独立阅读”?你们判断孩子可以独立阅读的根据是什么?在孩子可以独立阅读之后,父母的角色应该有什么变化?* n3 N/ J2 W# W3 u' K$ L v
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A:有两个关键因素:一是一定的阅读词汇量,二是符合阅读兴趣的书籍。1 a* ?- p; m( b' c3 U6 K, F
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要通过学习自然拼读与常用词,积累词汇量和具备解码等能力。
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牛津阅读树的在家阅读套装,《Read With Biff Chip and Kipper》有6个级别,其目标为:0 N! N3 ~' N x7 A7 a }) e
( ] R- o R( p7 v5 g8 w. {0 y第一阶段:Getting ready to read,. k" s/ H( H' y' J- A
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第二阶段:Starting to read,# s: [& ^8 M& Q o
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第三阶段:Becoming a reader,7 S+ S6 w1 O# A* V' _
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第四阶段:Developing as a reader,
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第五阶段:Building confidence in reading,
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4 A* W! V) h# U! {, y) I- h! X第六阶段:Reading withconfidence。
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另外,每个级别的组成有First Stories和Phonics,帮助练习常用词和自然拼读。在设计上,以这种层层递进式的方式,来帮助孩子走向独立阅读。国外主流理论认为,小学3年级以前是孩子学习如何阅读的阶段(learn to read),而从4年级开始孩子通过阅读了解更广阔的世界(read to learn),开始独立阅读。7 k3 q$ P3 \1 A: N" K* X% I! j
, O& Y7 [# M) U' n$ \- m# y; m但是,中国孩子在阅读英文书籍时,会因孩子的英文水平,孩子的阅读兴趣等因素呈现出一些差异。: L, \, E5 o# s9 T8 P' b. v# @, s& \
5 _' b" D$ ~ \# b9 G家长从读给孩子听(being read to),到在一旁导读(guided reading),最终看到孩子独立阅读(independent reading)。这时家长可以在选书方面给予孩子引导和支持。基于孩子的兴趣,帮助孩子选择喜欢的,难度适中的书籍,以来丰富孩子的主题,开阔视野,通过书本去学习知识(read to learn)。
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Q: 你们认为,中国的父母有可能在家庭里为孩子创建一个英语的环境吗?如果是英语能力本身就有限的父母呢?
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A: 即便是语言能力有限的父母,也可以在家里创造一个自然的英语环境。可以从视觉布置、原版材料的输入以及日常生活的交流中让孩子自然习得英语。
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例如,可以在家里挂一些英文单词卡,字母卡;为孩子建立一个英文图书阅读区;平时在起床,睡前,孩子游戏时播放歌曲歌谣给孩子“磨耳朵”;经常同孩子进行英文对话,打招呼,说晚安等。将语言的学习融入到生活中,也是等同给孩子了“语境”。4 ^ b0 [% g' x q# R$ W
, C9 Y7 v- e9 s3 K父母要根据孩子的喜好去潜移默化的引导孩子启蒙学习,切记不要强制性的迫使孩子,后续会造成很大的心理压力。感兴趣的家长们可以点击下方牛津阅读树的进阶自然拼读版!
$ h. V" K" ` U" P原版:牛津阅读树5阶自然拼读42
9 _# c4 Q2 }. R* t! n3 Y* B" m原版:牛津阅读树4阶自然拼读30
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" C6 T- B' O/ @. U4 Y5 V默默的把爱币数了N遍,好像又少了几百?
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