教你如何高效运用牛津阅读树

教你如何高效运用牛津阅读树

6 |6 q8 {* q) x《牛津阅读树》毕竟是为英语母语的孩子而写的，作为非英语母语的中国孩子，要怎么使用这些故事呢？
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为此，牛津大学出版社的相关人员对此作出答复。

Q:《牛津阅读树》是为英语母语的孩子创作的。通常而言，非英语母语的孩子在使用这套工具时，在使用方法上应该有什么不同吗？

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A:《牛津阅读树》首要的理念是为了孩子的学习英语而创作的，所以不论是对于英语母语或者非母语的孩子而言《牛津阅读树》都一套合适的读物。

# O3 r- e0 [" U! ]' a对于国内的母语非英语的孩子来说，从3岁起就可以开始阅读并接触文本概念，知道阅读时，文字是从左到右，从上到下这样一个顺序，并通过阅读不断接触不同的音素，感知发音规律，感受语言的韵律等，逐渐建立音素意识。

中国的孩子在进行阅读前，需要考虑一下几个方面：

1，根据孩子的英文水平，需要找到符合的级别。
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斯蒂芬•克拉生提出过“输入假说”理论，他认为，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”时，才能习得语言。

这就是他的“i+1”公式。i代表学习者目前的水平，1表示略高于学习者目前水平的语言知识。孩子的“输入”必须是“i+1”的难度，才能有效提高语言能力。学习材料太简单或者太难，是i+0或者i+2的难度，学习效果都不显着。在挑选读物时，中国的家长除了可以参考出版社提供的级别划分以外，还可以参考北美盛行的五个手指法则（Five-Finger Rule）。
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; H8 [& W! ]6 T3 Q/ t4 [随便找出读物中的一页，让孩子试读，如果遇到一个单词无法拼读出来，或是孩子读错了没有自己纠正过来，家长则竖起一根手指。如果在该页的内容未完成之前，五根手指都竖起来，则证明这本书太难，不适合孩子阅读。反之，假如一根手指都没有竖起来，则证明这本书太简单，同样不适合孩子阅读。
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2，家长会担心口音，英语能力一般，怕会影响孩子的英文。
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在阅读前，家长可以先“备课”，了解故事大意，预热重点内容，提前扫清一些潜在的阅读障碍。

+ u: u" H( L% v6 [" Z在阅读过程中，建议家长引导孩子谈论故事图片，通过图片理解故事大意，匹配图片与文字内容，进行单词解码能力的训练；通过对时间、地点、人物、事件等细节的提问，促进孩子的记忆力、理解力、应用力、分析力、评估力以及创造力的发展；
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  d* d1 u: U0 S# H- V家长还可以通过让孩子预测故事发展走向，培养阅读策略。阅读后，家长可以结合实际生活，和孩子一起对故事内容进行讨论或者话题延伸，共同回忆故事内容，让孩子复述故事大意；或者以美术手工的方式创造故事角色的真实形象。
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3 h7 r! L. c0 B7 f; ^此外，运用思维导图进行故事内容的梳理也是一个不错的方式。
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3，关注故事大意。在阅读的过程中，家长不要期望孩子能听懂每一个单词。

也许在故事里，孩子只是知道都出现了哪些动物，但是他们可以理解这些事物所处的语境。把这些单词放在语境里学习，可以让孩子通过语言环境自己建立联系。
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) x$ @- _; ^% Y" E+ ]8 w7 nQ: 这几年，中国的教育界在讨论是否有必要在幼儿园教孩子英语，因为语言的目的是交流，如果没有交流的环境，教孩子学英语是否没有意义？

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A: 语言学家认为2-6岁是一个人习得第二语言的黄金时期。在语言学习的黄金时期，可以很好地帮助孩子建立英文思维。还有一些研究显示孩子在年幼期间长时间接触第二语言，孩子和英语之间就会有不同的联系。其中非常积极又显著的影响就是孩子可以有更加自然纯正的发音，以及我们常说的语感。
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另外一点是认知上的优势，很多研究结果都证明那些在双语环境下长大的孩子，思维更加顺畅和灵活，在社交方面更加出色，特别表现在他们更有同理心、更加宽容，也更加具有包容心。

所以，从长远来看，这些对孩子来说都是有利的。
9 v, K3 g9 {; J# k" J/ s( b其次，语言的目的是交流，但是交流的方式和对象是多样的，可以是与同学和朋友交流，可以同老师交流，可以同家人交流，甚至可以是旅行中同陌生人的交流等等。虽然我们是非英语为母语的国家，但是在日常生活中接触到英语的机会还是很多的，例如影视节目，公共标示等等。在家里，父母也可以尝试给孩子创建语言环境，与孩子用英文沟通。

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6 y' J5 U# ]0 F8 BQ:在共读的过程中，父母最重要的任务是什么？
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A:在阅读过程中，父母最需要做到陪伴和坚持。一个孩子愉悦的阅读体验在很大程度上寄托于家长的耐心陪伴。

《牛津阅读树》的作者建议家长们要做到：

第一，时间。每天都去坚持阅读，让他成为一项家庭常规活动。

第二，让孩子通过阅读感受到“成就感”。培养阅读兴趣，让孩子选择自己喜欢的书。
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+ H2 }& B6 `% O第三，家长在亲子共读中学会发问。大人与孩子一起讨论故事情节，引导孩子思考，培养阅读策略。
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* F( M% k; E4 L8 o5 o) ]2 XQ:从哪一级开始，孩子可以进行“独立阅读”？你们判断孩子可以独立阅读的根据是什么？在孩子可以独立阅读之后，父母的角色应该有什么变化？

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- v1 Q( o2 d1 u3 c- V" w+ QA:有两个关键因素：一是一定的阅读词汇量，二是符合阅读兴趣的书籍。
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要通过学习自然拼读与常用词，积累词汇量和具备解码等能力。



牛津阅读树的在家阅读套装，《Read With Biff Chip and Kipper》有6个级别，其目标为：
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2 z1 c7 l' A  E  a+ j% R# ?) b第一阶段：Getting ready to read，

! a0 {4 Y1 t. S9 S/ E第二阶段：Starting to read，

第三阶段：Becoming a reader，

( B7 D4 {1 [/ Z% A3 H# X. Z/ k" D第四阶段：Developing as a reader，
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9 q/ L) i/ ]/ S; b: ~3 b+ R. o1 ]第五阶段：Building confidence in reading，
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; R5 j% k/ N7 j第六阶段：Reading withconfidence。
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) k$ V5 F' q) t另外，每个级别的组成有First Stories和Phonics，帮助练习常用词和自然拼读。在设计上，以这种层层递进式的方式，来帮助孩子走向独立阅读。国外主流理论认为，小学3年级以前是孩子学习如何阅读的阶段（learn to read），而从4年级开始孩子通过阅读了解更广阔的世界（read to learn），开始独立阅读。
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& [) E- W+ P& C) I但是，中国孩子在阅读英文书籍时，会因孩子的英文水平，孩子的阅读兴趣等因素呈现出一些差异。
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$ U' d1 f* [9 O% ^9 }家长从读给孩子听（being read to），到在一旁导读（guided reading），最终看到孩子独立阅读（independent reading）。这时家长可以在选书方面给予孩子引导和支持。基于孩子的兴趣，帮助孩子选择喜欢的，难度适中的书籍，以来丰富孩子的主题，开阔视野，通过书本去学习知识（read to learn）。

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Q: 你们认为，中国的父母有可能在家庭里为孩子创建一个英语的环境吗？如果是英语能力本身就有限的父母呢？
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! D$ _4 V% u* E3 z+ w6 oA: 即便是语言能力有限的父母，也可以在家里创造一个自然的英语环境。可以从视觉布置、原版材料的输入以及日常生活的交流中让孩子自然习得英语。
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, h, Z6 F( a& L/ d* n, N" O9 K例如，可以在家里挂一些英文单词卡，字母卡；为孩子建立一个英文图书阅读区；平时在起床，睡前，孩子游戏时播放歌曲歌谣给孩子“磨耳朵”；经常同孩子进行英文对话，打招呼，说晚安等。将语言的学习融入到生活中，也是等同给孩子了“语境”。

父母要根据孩子的喜好去潜移默化的引导孩子启蒙学习，切记不要强制性的迫使孩子，后续会造成很大的心理压力。感兴趣的家长们可以点击下方牛津阅读树的进阶自然拼读版！
7 `" g, S) r+ F' K% D! b% q  Z8 q原版：牛津阅读树5阶自然拼读42
3 m4 {0 [' |. _& |原版：牛津阅读树4阶自然拼读30
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默默的把爱币数了N遍，好像又少了几百？

wb20075884  评论于  2020-6-6 01:12:07

太师椅

好书，好文，谢谢分享