从古至今，中国人从来不缺乏智慧，但我们对于创新能力、应变能力和竞争能力的缺乏，却是毫无疑问的。父母是孩子的第一任老师，但如果我们的老师从小就遭受着一种心灵施暴的教育方式，而陈旧的理念并没有随着社会的发展而更新，等到教育的重大责任再次落到他们身上时，我们所享受的待遇将是多么可怕呀！

 

 

一个独生子女受到四位祖辈和两位父母的钟爱与呵护，孩子处的核心地位，被超量的爱包围着。他们很容易发展为“只知受爱，不知爱人”，“生理发展超前，心里成熟滞后”，“消费超前，道德滞后”，“依赖性太强，能力太弱”等人格上的严重欠缺。

 

 

溺爱”并不是爱的一种，在本质上，它是一种剥夺。对于孩子的成长而言，挫折是无法避免的，同时，偶尔的挫折也是成长的必需品。在挫折中，孩子会逐渐意识到自身能力的局限，通过挫折，孩子会慢慢感到：这个世界中，有些危险需要学会避免，有些困难需要学会克服，有些渴望需要学会等待，简言之——他需要学会认识自己和现实世界的关系。然而，由于过度满足或不恰当地保护，溺爱的父母剥夺了孩子这种学习的机会。

 

溺爱的特征不是“爱”，而是“溺”，它割裂了孩子与世界的现实联系，让孩子生活在一种“无所不能”的主观世界中，这些孩子依赖、自私、傲慢、霸道，所以，中国自古就有“慈母败儿”之说。同时，由于与现实的联系被割裂，孩子在未来生活中也无法有效地体验到快乐与幸福，正如卢梭所言：“你知道如何使孩子成为不幸的人吗？就是对他百依百顺。”

 

 

 

 

孩子是父母生命的延伸，保护孩子正是保护父母自己，这是人类的本能，也是父母之爱的基石。但是，当父母存在较多的不安全感时，自身的内在恐惧和焦虑会投射给孩子。从一定意义上讲，溺爱是父母为抵御自己的内心痛苦所采取的一种方式，溺爱的父母把养育孩子的过程恶变为满足自身需要的工具，粗暴地干扰了孩子的正常成长。

 

父母之爱是伟大的，但是，“爱”切不可率性而为，我们要学会让爱在健康和科学的轨道中运行！记住这句话吧：“一切都给孩子，甚至牺牲自己的幸福——这是父母给孩子的最可怕的礼物。”

 

 

这大概不能全怪中国家长，因为很多家长还在为生存奔波。但有一点可以肯定，就是今天他们觉得当官好，就对孩子说好好学习，争取以后做大官；明天他们如果觉得写书赚钱，就会买来一堆文学作品，让孩子发奋读书。

 

当然，家长自身的素质也大不相同，相应出的做法也会不同程度地出现差别。即使如此，中国家庭教育对孩子未来教育模式和教育方向缺乏远景性和阶段性，或者有了针对性没了方向性等等顾此失彼、朝令夕改的行为方式，是不用怀疑的。

 

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