“我走进课堂，教室里坐满四年级的四十多个学生。脸蛋儿红扑扑的，穿着花样百出的衣服，无统一校服，眼神纯净、热忱而好奇，双手交叉放在桌上，身板坐得笔直。”科幻作家韩松在博客中这样描绘他的小听众。

上课的地方是距北京１６０公里的河北涞源县东团堡乡中心小学，学生们聆听了这位世界华人科幻大奖获得者近半小时的课程。涞源县是国家级贫困县。

然而，对于这群太行山脚下，连学校发的矿泉水都舍不得喝的农家孩子来说，站在讲台上的韩松犹如火星来客，新鲜有趣，却难以沟通。在他到来之前，孩子们没有一个人对科幻有一丁点儿了解，他们甚至没有听说过科幻二字。

当韩松让孩子们想象一下未来的学校是什么样子时，课堂终于打破沉默。孩子们给出的答案包括“高楼大厦”“卫生干净”“花草树木茂盛”“空气新鲜”“美丽整洁”等。有一个孩子提到“科技很多”，但却说不出具体是什么科技；有两个回答“没有打架”和“积极发言”。

 

 

接下来，韩松引用《小灵通漫游未来》中的情节为孩子们描绘了科幻作家眼中的未来学校。叶永烈在１９６２年写的这部科幻小说中描写的未来学校里，出现了机器人老师，孩子们还能坐原子能飞机，早晨到巴黎和英国上课，然后到金字塔下吃午餐。韩松还讲到了刘慈欣写的科幻小说《乡村教师》，一座乡村学校的学生，因为不顾生活困难坚持学完了牛顿三定律，最后在外星人入侵时，拯救了地球。

听到这里，孩子们脸上露出迷惘。

在最后的提问环节，课堂再度陷入尴尬的沉默，没有一个人举手问问题。

韩松在博客中将这堂课称为“一次崩溃的经历”，因为他自觉没能激发出孩子们头脑中的奇妙幻想，并将失败归咎于自己愚笨的讲课方式。

不过，东团堡乡中心小学副校长张胜利却认为，这堂课的效果不一定当场显现，“科幻作品能激发学生们对科学的向往和追求，韩老师来讲课绝对是一件好事，他在孩子们心中种下了一粒种子。”

张胜利坦言，他本人对科幻不太了解。然而，２０多年前，也是出于对知识的向往和追求，他做了一件很“科幻”的事情：因为父亲去世而辍学的他给县里领导写了一封信，从而幸运地成为“希望工程”资助的第一批学生中的一员，重获求学机会。在上海念完大学后，他选择重新回到乡村执教。

东团堡乡中心小学校长于红东认为，希望小学现在需要迎来第二个春天，就是要提高教学综合质量，开阔师生们视野，而不仅仅是解决孩子们财物困难。

韩松不知道，在他的科幻课结束后，学生赵雅雪和马李伟展开了热烈讨论，他们对韩松所描绘的未来学校十分着迷。“韩老师知道得可真多，写科幻小说真不容易啊。”马李伟说，他很想看一看韩老师提及的科幻小说。

韩松显然也忽略了这堂课对老师们的影响。２７岁的英语老师于建觉得自己在旁听时，想象力也一点点得到启发。“韩老师问，未来的学校是什么样子？我也跟着想。后来，他讲到未来的教室没有黑板，都是电子屏幕，老师说什么，屏幕上就会自动出现什么样的影像，这点让我印象很深刻。”于建说。

“这里的孩子受到地域限制，见识不多，思维也相对狭隘。”于建说，“科幻可以启发他们的想象力，敢想才敢做，才能成功。思想太保守，没有想法，就不会有什么大的作为。”

诺贝尔奖获得者爱因斯坦曾说，“想象力比知识更重要。”而美国著名科幻作家阿西莫夫则说：“儿童应该尽早阅读科幻作品，在９岁或１０岁，不能晚于１１岁。”然而，在中国当下的应试教育体系中，孩子们缺乏接触此类读物的时间或渠道，这正在阻断他们的想象力和创新热情。

在韩松博客上留言的网友“林间燕”认为，现在很多孩子平常无法接触到此类书籍而对科幻没有概念；脑中考虑的全都是现实问题，没有了想象的空间。

韩松还在博客中写道：“我觉得，这些农村的孩子，同样是中国的未来，不但不要让他们失学，不要让他们中的男孩子因为没钱而去偷盗，不要让他们中的女孩子因为没钱而去卖身，不要让他们读了大学后找不到工作，不要让他们为住房和医疗还一辈子债，而且还要让他们成为新思想、新文化、新财富的创造者。”