| S（优势） | W（劣势） | O（机会） | T（威胁点） | S(行动策略) |
地理环境 | ▲交通日渐便利▲附近居民区聚集，生活比较便利。 | ▼上下学期间车多拥挤▼人口稠密,腹地小附近环境与建筑缺乏质感，单调无个性。可以利用的教学资源距离较远。 | ▲
潜在生源多 | ▼幼儿园门口狭窄，拥挤，经常引发矛盾。幼儿园处于老旧小区中，不便对外形象宣传。 | ※通过幼儿园在本社区的活动强化和清晰化本园形象。※努力增大家长的认可以扩大影响。 |
学校规模 | ▲全园10个班级，共308名幼儿。▲随着办学声誉的增加，近年班级数逐渐扩大。 | ▼由于办学体制改革诸多原因，幼儿园人员压缩，教师与职工大都一人承担多样工作。 | ▲随着幼儿园办学自主的扩大，可以增加双休日和亲子活动班。▲幼儿园课程改革正在进行。 | ▼教师人数较多，不易建立共识。▼ | ※落实教师“以幼儿发展为本”的服务精神※强化分部门负责的精神，增加幼儿园工作项目各部门之间的协作沟通。 |
硬件设备 | ▲两幢相连的教学楼，活动室宽敞。户外活动场地大。▲教具、玩具、教学辅助电教用品等配备条件较好。 | ▼幼儿园格局缺乏童趣，改建修正难度大。▼活动室和公共区域事先缺乏设计，造成布局调整矛盾。 | ▲积极争取补助，善用创意。 努力加大设备与课程的结合程度。 | ▼园舍和设备维护投入多，难度大。 | ※增强教职工责任心。※掌握修缮契机，集思广益，发挥创意 |
教师 | ▲家长对教师认同度高▲教师学有专长，教育学生不遗余力课程改革对教师的触动大，教学行为在不断改变。 | ▼新进教师，热忱洋溢，但经验较不足▼部分教师有安于现状的表现。教师成熟度差异较大。 | ▲结合师资进修提供在职训练。▲教师进修意愿强。 | ▼教师各方压力大，倦怠感时有表现。 | ※妥善规画适切的研修活动，增进教师专业能力※结合小区资源及校内资源，成立多元社团，培养专业技能 |
行政人员 | ▲能力不断磨练增强。充满热情，创意充足 | ▼行政工作数量与质量压力大。 | 形成自我调整和发展的意识 | ▼发展动力因人而异 | ※鼓励行政人员自我充实，以期“不求事务减少，但求能力增强”，争取行政绩效。 |
幼儿 | ▲平均素质优良，家庭经济背景及教育支持度不错。富有个性特点 | ▼部分幼儿有不良行为习惯，情绪掌控不易 | ▲增强生活教育及情商教育 | ▼对课程选择能力弱、权利少 | ※加强幼儿行为习惯、态度和价值观的培养。※推行弹性课程，提供多元经验。 |
家长 | ▲家庭关心教育但不干涉教师教学▲家长志愿者愿意提供幼儿园教育及相关协助。家长普遍希望孩子入本园就读 | ▼有待激发家长参与幼儿园事务的热忱。家长对幼儿园课程的认可和参与待进一步加强。 | ▲提供亲职教育的机会▲创新家长参与教育的方法与渠道。 | ▼家园沟通上时有障碍。 | ※落实亲师沟通机制，重视并畅通双向沟通之管道。如互联网站。※增强家长与教师合作培养幼儿的意识与责任感。 |
社区资源 | ▲街道比较重视， | ▼居民总体受教育程度不高，老龄人口和外来人口多。▼商业、环境层次不高。 | ▲家长积极参与学校活动 | ▼社区与幼儿园交流共建缺乏长期和系统认识。渠道较少。 | ※争取相关资源，建立资源网络，协助发挥幼儿园教育效能。 |
雷达卡