我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动.将个体的心理发展划分为八个阶段，其中幼儿期为3至6、7岁的小孩。奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类自然习性时发现，刚孵出的幼禽，如小鸡、小鹅，会在出生后很短的一段时间内追逐自己的同类，若错过了这段时间，便很难再学会类似行为或“印刻”自己的“母亲”。 后来，发展心理学家将动物关键期概念引入儿童行为学习的研究领域，认为儿童发展同样存在关键期。2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4~5岁是学习书面语言的关键期。当然，儿童的行为学习与动物的完全依赖本能的学习不同，即使错过了关键期，有的能力经过补偿性学习仍有可能获得，只是难度要大很多。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
就我个人直观的观察和对部分儿童的测试，我发现现在很多儿童的智力水平不与实际年龄成正比，作为教育者的教师质量不高，幼儿个体差异较大，整体教育水平还不是很理想。
俗话说得好，没有学不会的学生，只有不会教的老师。这就要求我们的教师队伍不断提高自己的专业素质，针对幼儿这一特殊群体，改进自己的教学方案。不要让社会上给幼儿教师加上一个保姆的代名词，我们的教学理念不应该是帮助家长带着孩子，而应该考虑孩子是否开心、 是否自由、孩子良好性格的养成、想象力创造力的培养、潜能的发展等等这些必要的东西。把孩子当笼中鸟去养，我觉得这对孩子的身体和心理简直就是一种摧残！
新的课程理念对教师，教学设施，教学环境都提出了更高的要求，当某一方面或某些要素不能满足时，良好的课程目标不仅难以实现，有时可能会出现消极的结果。需要教师对幼儿个别关注，从而帮助幼儿在自主学习中掌握语言。教师应经常表扬和鼓励孩子，少一些指责与批评。教师的爱心耐心和细心对孩子的成长有着很大的作用，孩子们不一定会听从家长的命令，却对老师的只言片语言听计从。对于孩子幼小的心灵来说，一句表扬可能成就一个伟人，一句批评可能扼杀一个天才。 教学设施方面，我更推荐学校为幼儿提供更多益智类的玩具，让他们学会思考，这对于幼儿智力的发展也是很好的。培养孩子思考的习惯越早越好，孩子一般都有千奇百怪的想法，要引导孩子去思考问题，教师在教学过程中都可以不失时机的提出一些问题，激发和培养孩子的想象力，让孩子说出自己的想法。要注意培养孩子的幽默感，有幽默感的孩子一般都很灵活，也知道从不同的角度去看待事物。培养孩子说话时用语精确的习惯，小猫不要说成小猫猫。
精确语不但可以避免别人误解孩子说话的意思，且有益于培养孩子清晰的头脑。锻炼记忆力，给孩子讲完故事后，要让孩子组织语言，进行复述。学前教育家福禄培尔说：“在游戏中培养幼儿是一切教育的开端。” 幼儿有强烈的活动需要，活动是幼儿满足欲望的天赋.教育心理学家一致认为，游戏是开发孩子智力和教养孩子社会角色的早能，是推动幼儿全面发展的动力，也是彰显幼儿创造愿望的场所，总之幼儿的一切发展几乎都寓于活动之中。在活动中，幼儿主动参与，主动探索，主动思考。因此，我们应当引导孩子大胆去想，去做，允许他们进行创造性尝试，让他们在一次次动手做中总结经验，吸取教训。作为新时期的幼教工作者，我们需要的是时时刻刻谨记创造力对幼儿发展的重要性， 我相信，只要我们认真对待，善于引导，掌握培养幼儿的方法，我们的幼儿绝不会输在起跑线上。 | 
雷达卡