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健康儿童是国家宝贵的资源。健康的真正涵义是什么？联合国世界卫生组织宪章中指出：健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病。而我国现行幼儿教育活动中，较为重视对幼儿身体的保护、关心、照顾、营养及锻炼，对幼儿心理发展则秉承“树大自然直”这种放任自流的思想。“万丈高楼平地起”，孩子的个性虽属雏型，但幼儿时期是身心发展的重要时期，对以后的心理发展却具有深远的影响。同时，人的生理健康和心理健康是互相制约的，人的许多心身疾患都是与心理刺激引起的情绪、行为有关，如长时间处于不正常的心理状态中，会使人发生疾病，甚至诱发精神疾病。幼儿的身心发展状况不仅关系到他们目前的成长，而且还会对他们的一生产生持续的影响，并影响到人类的素质。为更好的是现幼儿身心和谐的发展，我园在小、中班实验实施了心理教育为使教育有据可依，具有科学性、针对性。我园在2003年9月利用实验法对小班幼儿（实验班、对比班）和中班幼儿（实验班、对比班）实施了教育测查，同时采用教师测查、日常情景测查、家长问卷测查相结合的测查形式，使测查结果更具客观性、公正性和全面性，为下一步针对性的教育活动提供了可靠的基础。
经测查发现：小班阶段幼儿普遍存在的恐惧心理、自私心理、独占心理重的问题。因此在教育实践中，注意到：
（一）消除幼儿的害怕心理
恐惧是一种不良情绪表现，是幼儿期较突出的负性情绪。孩子的害怕心理是年龄的增长、与成人思想交流、对外部世界进行认识思考过程中出现的。
引起孩子害怕心理的原因很多：环境、事件、压力、认知等等。一般来说，孩子的害怕心理多半是被恐吓出来的，这些情况大多是大人，尤其是家长造成的，当孩子不乖或不顺从大人意志时，许多家长拿出惯用的伎俩吓唬孩子迫使他就范。如：不乖睡觉鬼会来的；再哭，一个人关到黑乎乎的小房子里去，那屋子里面有大老鼠；不诚实被狼吃掉；被持枪警察抓住；不吃饭就送到医院让医生打针等等。
既使这些做法可以暂时地使孩子乖乖听话，但对孩子心理健康是十分不利的。
首先，这种疑惧心理影响孩子的躯体健康，过度恐吓会引起精神压力，使内心冲突加剧。长此以往，会使大脑发生生理病变，内分失调，内脏功能紊乱，从而给身体健康带来严重的后果。
其次，这也不利于孩子形成良好的个性品质。用吓人的狼、虎、鬼来吓唬孩子，长期以来会给他们建立一种条件反射，以后孩子一听到这类事物，就会恐惧，形成胆小、拘谨、怯懦、软弱等不良的个性。
再次，也不利于孩子客观的、正确的认识事物。用警察、医生等工作人员来恐吓孩子，会造成孩子误解，产生一些错误理念。
所以消除幼儿害怕心理是相当重要，假如只讲一些空话，如"不要害怕"、"有爸爸妈妈在不用怕"等，是没用的，有时反而加深孩子的害怕心理。为此，首先不能斥责孩子"胆小鬼"，这样会使他们更胆小、自卑。当然在孩子不听话时老师也不要恐吓孩子，而是真诚地尊重、关心、爱护这些孩子。与此同时应通过讲科学道理，纠正孩子的错误行为，耐心进行教育、启发和鼓励，让孩子明白世界上是没有魔鬼、怪物之类的东西，帮助孩子消除来自客观环境的某些疑惧心理和精神压力，使他们愉快、轻松、勇敢地面对生活。
（ 二） 培养幼儿的谦让精神
无论是孩子或是成人，谦让都是一种美德，是社会交往的一种技能。中国自古有孔融四岁让梨的故事。所以要从小培养孩子谦让的品质，使他们成为适应社会环境、与人和睦相处、深受同伴欢迎的人。
幼儿没有谦让精神，原因是来源于孩子的"自我中心"。他们大多是独生子女，在家庭中的地位至高无上，导致他们形成了只顾自己，唯我独尊的心理，他们仅仅要求别人如何对待自己，对自己有何付出了多少。"自我中心"导致的结果则是自私，阻碍了孩子社会性行为的形成和发展。针对幼儿这种"自欺欺人以我为中心"的行为，我们幼教工作者首当其冲地去阻止其形成。平时要教育孩子为幼儿园、为班级、为家庭尽一点责，在幼儿园的集体生活中，每一位幼儿都可以享受一定的权利，也应当履行一定的义务。如：从小事做起，整理学习用品，排放小椅子，协助整理活动室，分发饭碗等，在家里也应该让孩子做力所能及的事，如扫地、倒垃圾、整理自己的衣物、玩具、自己收拾自己的小房间，不要生怕累了孩子而什么事不让孩子干，什么事都为孩子包办，殊不知此迁就纵容，其衣来伸手，饭来张口，就很容易导致孩子以自我为中心的毛病。而且有谦让精神的孩子能和他人友好相处，体会到更多同伴之间的亲切和快乐，有利于孩子社会性的发展，所以，我们在日常生活中仔细留心地观察，
从而进行及时指导，使他们从小树立起宝贵的谦让精神。因此，从小真培养孩子的谦让精神势在必行。
（三） 培养幼儿的分享精神
有时幼儿会做一些"损人利己"的事。如：不管三七二十一自己要挑好的玩具，把好的
东西藏起来，留给自己不让别人分享。分享是一种好的行为，教师应首先让孩子体会属于分享的一份快乐，当孩子与伙伴一起分享玩具或食用时，总会得到同伴亲切的微笑和大人的夸奖。这样让孩子在潜移默化中懂得，好东西要大家一起分享的道理。与此同时，老师和家长在发现孩子主动表现分享行为时，应及时鼓励和表扬，说一些有感染力的话，
如：你懂得了好东西和小朋友们分享就是一个聪明懂事的孩子！这样孩子就渐渐理解"与人同乐"的道理，养成谦让、共同分享的好品质。
幼儿年龄差异，也势必造成了幼儿心理问题的差异
。经测查中班幼儿忌妒、逆反心理强的现象普遍存在，且较易对已犯的错误进行狡辩，改后易反复，虚荣心强等特点。因此，中班幼儿心理教育中应着重注意：
（一） 消除幼儿的嫉妒心理
别看幼儿都是（4--6）岁的孩子，心思可不比成人简单。他们竞争中暗暗滋生一种名为嫉妒的消极心理，转而形成一种不正确的嫉恨。老师表扬了一个好的孩子，而另一个孩子没有得到赞扬，可孩子他们就会表现出闷闷不乐的情绪，因自己没有得到表扬而不高兴，压抑久了，这种"不高兴"便转移到别一个幼儿身上变成嫉恨。有的孩子为了攻击对方，会在老师面前抵毁他，打小报告，甚至扬言和他有仇，为他的失败而幸灾乐祸等等。
嫉妒是表现在幼儿身上的一种十分典型的毛病，它强烈地影响到幼儿情绪的稳定和快乐
，影响集体良好人际关系的建立，因此教师应力除孩子的嫉妒心理，给他们纯粹、烂漫的童
心。作为保教工作的我们地教育活动中，先让孩子了解竟争是必然的，大家都要踊跃地竟争
，争做最好的。其次让孩子知道竟争终归是在友好关系的基础上进行的。老师可在组织活动
时或比赛时加以灌输。如：幼儿要相互合作、帮助，为彼此取得的进步而高兴。对于那些已经存在嫉妒的孩子，教师应小心地区婉转地询问
他不高兴的原因，或许多让孩子倾吐心中的不快乐，有些好胜心强的孩子。应正确地进行输导，并加以鼓励，你下次也一定做得很好，给予了孩子自信，他的嫉妒心也会自然而然烟消云散了。
总之，在幼儿期，培养孩子的心理健康是极为重要的，因为只有从小具有良好的心理素质，才会在今后的生活中不怕困难、不怕挫折。所以，这样的重任是我们幼教工作者刻不容
缓的使命，也是义不容辞的责职。
（二）针对逆反心理，消除幼儿戒心
在工作中，我们发现有些教师由于方法不当，语气、言词过重或偏听偏信，从而导致幼儿产生逆反心理，引发抵触情绪。如果这种心理一旦形成，教师和幼儿就很难沟通交流。因此，针对逆反心理，消除幼儿戒心，对及时有效地做好教育工作，起着尤为重要的作用。
一是建立相互间友好的关系。作为教师要善于和幼儿打成一片，要多通过学习、游戏和各种活动让幼儿熟悉你、喜欢你、信任你，只有这样，才能让幼儿觉得你是他们的一分子，是知心的朋友。
二是对事不对人。在工作中教师常对那些顽皮、淘气的幼儿批评得多，关心得少。久而久之，很容易对这类
幼儿产生偏见和反感，看什么都不顺眼。以至于对本不是问题的问题横加指责，在一定程度上严重的伤害了幼儿的自尊心和积极性。这正是所谓的对人不对事。因此，克服凭主观臆断不能容人的作法，对于我们每一个教育工作者都应引起足够的重视。
三是不翻旧帐。本来这个幼儿只做错了一件事，如果我们将以往的问题一五一十地抖出，就容易被幼儿认为你不喜欢他，从而对你产生反感，这样会使本来简单的工作变得复杂。
（三）针对辩解心理，帮助幼儿正确认识自身错误
细心观察，我们会发现，幼儿犯错误后总爱找出客观理由或者将责任推托到其它幼儿身上。目的是为逃避教师的批评，要防止这种现象的发生，最好的办法是直接指出幼儿错在哪里，这样幼儿就能认识到自己的错误，并不易为自己开脱。其好处具体讲：一是表明你对他的问题了如指掌，从而打消他想蒙混过关的念头；二是不给幼儿辩解错误的机会，有利于幼儿身心健康的发展；三是帮助幼儿从自身查找问题。使幼儿在今后出现类似问题时，能学会认识自身的错误。
（四）针对敏感心理，把握教育的时机
一般情况下，幼儿犯了错误并不注重错误的本身，而是往往注重教师对他的态度。这时就会对教师的一举一动特别敏感，如果教师不了解幼儿这一心理特点，就会错过教育时机。
一是避免心理逆反作用，多数犯了错误的幼儿心理防卫意识比较严重，这时如果你立刻去批评他，可能很容易引起他的反感，甚至还会认为你为难他、刁难他，因此避开这个敏感时刻，待幼儿心理恢复平静后，再帮助他们认识自己的错误。
二是切勿延误教育时机。超过时限，事物本身的影响力就随之消弱，如幼儿所做的一件事，在这几天后你在问他时，他可能已经忘记了。同样对幼儿出现的错误，如果不及时教育趁热打铁，那再严厉的教育，也会变的无足轻重。
三是对能主动承认错误的幼儿，教师要点到为止，不要讲的太多，尤其对那些已认识错误并改正错误的幼儿更不宜讲的太多，以免适得其反。
（五）针对虚荣心理，用表扬结束批评
一般来讲，虚荣心和自尊心人皆有之，儿童也不例外。作为教师要利用这种心理，用表扬来结束批评，这样有利于幼儿认识错误，树立自信心。反之，如教师在幼儿犯错误时采取先表扬后批评的办法，效果会怎样呢？试想，如果你做错了一件事，有人先表扬你，你一定会认为他居心不良，倒霉的事可能还在后面呢，表扬对你来讲其实并不困难。而如果用表扬来结束批评，会使批评和表扬都能发挥作用。
（六）针对“失宠”心理，多给幼儿一些爱
实际生活中，我们大都喜欢漂亮、聪明、可爱、听话的孩子，而对那些长得不好看、反应慢、学习差的幼儿关心不多，爱护不够。尽管做为教师并非有意如此，但实际工作中确实存在这一问题，而那些不得宠的孩子恰恰是最需要关心和爱护的。我曾经做过这样一个实验，如果将爱和关心侧重给那些平时较为不得宠的幼儿，他们的进步往往是非常明显的，而这些爱和关心对于得宠的幼儿看来实际上是微不足道的。这就告诉我们，做为教师应多留意那些平时不起眼、讲话少、性格内向的儿童，多给他们表现和参与的机会，使他们身心能健康发展，并帮助他们树立信心。
（七） 针对反复心理，教育要有连续性
冰冻三尺，非一日寒，帮助幼儿彻底克服缺点，也非一朝一夕之功。许多教育者由于急于求成，只重治标，不重治本，忽视幼儿存在的反复心理，结果导致一些幼儿不断犯类似错误。实践证明，对于犯了错误的幼儿进行教育，无论当前效果是好是坏，其后的工作是不可缺少的。
具体的讲，一是善于观察言行，尽管幼儿心理不易把握，但思想主要通过行为来体现，只有紧紧把握这一环节，才能抓住问题的关键。即使出现反复，也可对症下药。二是要有明确的态度。如果你要求幼儿有所改变，却对他所做的事不闻不问，他可能会失去积极性，甚至自暴自弃。所以对于幼儿的表现要及时表明态度，正确的给予肯定，错误的予以制止。三是要帮助幼儿树立学习榜样，激发争强好胜心理，积极努力向上。
马斯络曾利用五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，幼儿虽然年龄小仍有强烈的情感、自尊感、成功感……的需要。
成人时刻注意满足每个幼儿的心理需要，在活动过程中发掘各人的长处，使幼儿在得到同伴、老师的赞许和尊重的同时，感受到自己的集体中的位置，心理需要得到极大满足。进而产生积极情绪，激发其主动积极地学习，感受到自己的能力、产生自豪感同时体验到交流情感的乐趣。当然除了在幼儿园的教育环境中幼儿良好的心理素质的培养，家庭教育环境和社会环境也是不可忽视的一个重要方面。我们应该积极宣传幼儿心理保健的知识，取得家庭和社会的支持配合，通力合作使幼儿能够活泼、健康、快乐的成长。
小宝门门都考了100分~~~喂，醒醒，枕头湿了！！！
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雷达卡