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家庭是社会的细胞，一个多变、不和谐的、分离的家庭，对少年成长是致命的伤害，这种伤害的根源就是在于少年缺失了亲情教育。可以讲，缺乏亲情教育，没有亲情的少年，既是他有较高的文化知识，也会因为没有亲情而失去人性，成为野兽一般的人，这样的人因没有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”（133）而走向社会对社会的危害性极大的。
朱自清的“背影”，体现了父爱，体现了亲情的细腻与真实，于是读过它的人，无不为之而感动。民国时期的小学语文课本，如今被再次的热棒，叶圣陶等名家所编的小学语文课本，我以为它的核心就是体现人世间最真实的也是最朴素的亲情。
我在2010-2011学年对我校八年级的四个班160多人的问卷交流以笔试方式让他们写“你感到最幸福的几件事是什么？”根据对问卷的统计，他们回答的是最幸福的事之一是“与家人、父母一起快乐的吃饭、聊天，一起看电视。”可见，少年是多么渴望亲情。
同样是这次问卷调查中的一个问题，“你感到最不幸福的事是什么？”许多学生回答的是，“家庭破裂，不和睦，听到父母吵架或是打架，或是失去亲人。”
在这次问卷调查中，我与一位女生交流时，我问她说，“你现在为什么比我教你初一时各方面退步这样大啊？”（这位女生初一上学期在我校上七年级，因家庭变故跟着母亲新组建的家庭到别的地方去上学，因母亲新组建的家庭，不能给她温暖也无暇顾及到她，她又回到我们学校上八年级。）她听到我亲切的问语，眼中饱含着泪水，向我讲述了她的不幸。这位女生在我们学校上初一的时候，可以讲是品学兼优，在办公室只要老师们一提及她，无不夸赞。
可是，就是一次家庭的变故，这么好的一位姑娘—活泼可爱非常阳光的少女因家庭亲情的缺失，变得成天抑郁了，学习成绩各方面急剧倒退。
少年重生这个人生拐点的转折时期的，本身就是孤独—是心灵上的孤独，更不要讲家庭变故了。亲情教育的缺失，是“问题少年”产生的最根本的原因之一，亲情教育的缺失是摧残少年突显的或是隐形的第一杀手。
（2）
亲情教育表现在许多方面，亲情教育对少年来说，是父母与少年子女的交流和沟通。亲情教育应当是开放性的，但是，因为做父母一方在认识上的误区，而导致父母与 少年子女的沟通与交流受阻或阻断。
开放式的社会，要求着家庭中的亲情教育也是开放式的，——是父母与子女的互动性的交流与沟通。然而，中国式的家庭教育，父母与少年子女的交流、沟通出现问题的原因有：
（a）父母忙于工作，与应酬，他们认为这样做，比坐下来学习点新知识，比坐下来与子女交流、沟通重要的多，而少年子女的心理变化多又很细微、敏感，这样久而久之，少年子女与父母在感情上便产生了隔膜，使家庭教育中的亲情缺失。
（b）子女已成长为少年，他们个性个性主义化，父母仍然把他们视作小孩子，给予过分的关爱，不停地絮叨，并且只是停留在学习成绩的层面上，很少给子女心灵上的关心，当子女表现的逆反时，又一味地责怪子女，已所所欲强制给子女，不反思自己的所作所为有什么不妥，致使家庭教育中的亲情教育缺失；
（c）更有甚之，父母们满足少年子女的物质方面的需要代替与子女心灵上的沟通与交流，而使家庭中的亲情教育流于形式。少年子女回到家一间房子、一张床，——孩子已经长大了，或是“就这样了”，听之任之。诸多原因造成家庭教育中亲情教育的缺失，这种缺失首先是做父母心灵沟通上的缺失，造成子女心灵沟通上的缺失。父母对少年子女的关爱，不仅是物质生活上的关爱，更重要的是精神上引导，心灵上对他们的关心与呵护。
（3）
激活少年思维的教育方式是开发性的，因为少年的成长阶段是多变的，他们的个性个性主义化，使他们这块“材”对于不同的人是不一样的。家庭教育中，父母对已成为少年的子女不可以老是拿别人家的孩子怎么怎么行的比较教育方式，这样的家庭教育对少年子女是软暴力，这样的软暴力致使自己的少年子女没有了自信心，更没有的创造力。中国少年缺乏创新能力这是原因之一。
父母对少年子女的教育，有一个“因材施教”的问题，“因材施教”不仅仅是对学校教育教学而言的。少年是人生的一次重生，做父母的一定要清醒，你的女儿不同于隔壁人家的女儿，更不同于你一办公室局长家的儿子……。少年重生，父母对少年子女的关爱与亲情，对她的引导，将使她的变化与发展达到少年子女的“天生我材必有用”。
“因材施教”对中国的家庭教育的“羊爸爸”（134）是非常突显迫切，同样地对美国的“虎妈妈”（135）也同样地是突显迫切的。
开放式教育就是针对不同少年的“材”，灌注于亲情，采取不同的教育方式，少年的成长在变化、发展着，社会也在变化、发展着。于是，“因材施教”对少年的亲情教育，因父母对子女的了解的着眼点不同，给力的点而不同，少年的变化与发展则是不同的。
开放式的教育方式的家庭教育的第一站，便是亲情教育了。
小宝门门都考了100分~~~喂，醒醒，枕头湿了！！！
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雷达卡