同样阅读为啥孩子后劲不一样，同样是阅读，如果仔细看，英文书做的比较好，符合孩子心智发育的东西多。过去我对阅读分级的理解也是觉得是文字上的难易。现在看不仅仅是这个问题。每个年龄段的孩子，她的认知发育什么样，然后就有相应的书来提供，文字的难易也基本符合这个发育程度。而且没有科学的指导，现在就是，看了多少是标准，你说孩子吸收的什么样，每一个环节应该怎么走，怎么去评价，都没有标准，但是在同样的这些孩子当中，反正看的多的还是有优势，说起的东西知道的多些，科学性差，对于文字能力的价值究竟有多大，好像也不好说。
有些就读文字了，那就是文字了，现在看读英文的时候问题就一下子都出来了。同样的中文阅读好，有的转化成英文费劲--其实背后的问题在于理解能力也未必好，可能就是就着文字而文字呢，没有自己的见解和思考，所以这些孩子也不再愿意看第二遍，看了就看了，就知道看了一本这样的书，什么什么意思，仅此而已。这个应该说内化可能就效果不一定好。
为啥同样中文阅读好，然后在英文上差别大。其实不是中文好影响了英文，而是中文的学习模式影响了英文--仅仅是就文字而文字的，不是综合的理解能力。同样的英文0基础，同样的中文阅读能力强，但是开始一个新的学习，有的就那么费劲，有的就很轻松。我一直琢磨学习能力，咋算有能力？不是你6岁的时候英语说得比别人好。而是等到你再往上走的时候，你很轻松。同时学一个新东西，你就很快能掌握方法，几步就上去了。
不要优秀的儿童，而是要成为优秀的成人，评价你现在是不是好，不是说你今天的表现，而是为明天做了多少积累。
在一个年龄段，如果你给他的东西，是他能内化的。这些东西具体是什么以后可能不记得了，但是形成了一些能力。比如说磨耳朵吧，几年以后孩子当时听的那些东西可能都不记得了，但是转化成了他的辨音能力。其他方面也是一样。还在通过一些表象，最后有了内在的逻辑、秩序、平衡协调能力，等等吧。那些知识也好玩具也好，所有的资源都是一种载体。摄入的是什么不重要，但是通过摄入的这些东西，满足了孩子的发育需要。所以说这也说明什么时候给什么有学问、观察孩子需要的。他这个时候正好要练平衡协调能力，走马路牙什么的，如果你不给他这类机会，却偏要他练什么力量，那这个平衡协调的训练时机就错过了。
所以还是先了解孩子。这就不仅仅是书的文字内容的问题了。所以说在阅读这个问题上，大家的关注点不应该把书作为主体。很多人推销，这是个什么什么好书。其实，国外的好书多得很，孩子怎么能吸收能内化成阅读能力？不是说读了什么什么书就能行了。还是要把孩子做主体，观察孩子的需求。孩子看的是故事，体验的是情感，这种东西能走进孩子的心灵，孩子最需要的东西最容易内化，内化的过程就是内在建构。建构好了，以后就成为孩子的能力了。
所以为什么不以学习为目的的孩子最后会能力强后劲足，原因在于大人关注的是书和孩子的切合点。那种关注知识的，没有和孩子的内在需求结合，所以最后就只是知识本身。浮在上面的，过一段就忘了。我们高考过来的人都有体会，那些背诵的东西都是倒背如流，脑子里都能把书演电影，但是现在，基本的历史地理知识我还不如我老爸。人家就是自己慢慢看书来的。
我觉得如果能让孩子对未来世界保持足够的兴趣，对未知的东西心存好奇，看到什么自己就想去琢磨，看到新东西就会用已有的知识去推理，举一反三，那这个孩子的后劲就会很好！
[转自安妮鲜花]
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