《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”如何更好地提供开放式材料，引发幼儿自发、自主、自由游戏，引导幼儿学习，促进幼儿发展？
用游戏中的问题发展幼儿能力
卖菜的工作人员不见了，超市的玩具不够了，三个人都想当厨师没人当收银员……孩子们在游戏中不断遇到新问题。
教师以问题为契机，引发幼儿思考，工作人员为什么不见了？原来他想吃点心。那怎么办呢，有什么办法解决？大家建议可以和小朋友商量轮换角色或者请“同事”帮忙订餐。
于是我们共同建立、完善游戏规则，如工作人员不能随便离开岗位、一起收集超市主题需要的材料、猜拳解决角色安排纠纷、事先做好游戏计划、互相轮换等，大家用规则解决问题，让规则说话，从而让幼儿更加尊重、遵守规则。
我们创设了“问题墙”，幼儿将自己发现的问题、尝试的解决方法以图文并茂的方式表现出来。我们发现，幼儿学会了用不同的策略解决问题，解决问题的能力不断提高。
在亲身体验中让孩子获取经验
在银行主题活动中，每个小朋友都准备了一张存折，老师为他们存入有限的10元钱，但是数额有限如何自己赚取？每个幼儿都关注自己存折上数量的变化，在存取、买卖的过程中不断练习十以内数量。在超市情境中，引导幼儿如何将商品排列，为幼儿提供层级分类、多角度分类等教学情境。游戏情境的趣味性和真实性极大激发了幼儿参与活动的积极性和有效性，游戏与数学领域得到有效整合。
幼儿在开放性材料中不断整合已有经验。在饰品屋、花店，我们尝试提供开放性的游戏材料，让幼儿自己动手设计制作手链、项链、插花、设计祝福卡片，在游戏活动中渗透艺术领域内容。在新主题收集材料的过程中，进一步增强幼儿的任务意识和分享意识，渗透社会性的教育。幼儿在互动中不断发展语言表达和社会交往能力。
以游戏活动为载体培养交往能力
在游戏中幼儿体验角色转化，如在娃娃家扮演爸爸、妈妈，他们做家务、带宝宝，在游戏中感受到爸爸妈妈的忙碌，也了解到钱要省着花，如果什么都买钱很快就没了。幼儿体验小吃店、超市服务员的角色，在为同伴服务的同时也明白东西要及时归到原位，否则服务员很辛苦。游戏中角色间的互换也让幼儿能从不同的角度看问题，增进交往能力。
在实践中，我们根据《指南》的指导将游戏自主权交给孩子，在生活、游戏中培养学习的兴趣和能力。我们发现幼儿的能力得到发展，教师的双手得到解放，课程更加生动有趣，师幼间的互动更加密切有效。
家有小活宝，大活宝来报到！
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雷达卡
