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语言表达能力和理解能力在幼升小的时候是老师最关注的特质之一。这种帮助分直接帮助和间接帮助两方面。 间接帮助不是针对孩子说话而直接干预，而是在其他方面下功夫 一、给孩子营造一个没有压力的语言环境 1.微笑，拥抱，和孩子眼对眼的交流，表达你对孩子的爱，接纳。这些都是很好的方法。 2.在孩子想表达的时候给予鼓励，没准备好的时候，不是硬要孩子说。比如，家里来了客人，也许有的时候孩子并没有准备好，却硬要孩子说‘叔叔好’之类的话。可以建议孩子，‘朵朵，来和叔叔打招呼好吗？’如果孩子没有积极响应的意思，就说，好吧，下次再和叔叔打招呼。 3.还有家里搬家，父母吵架这些都可能造成孩子的压力，要通过游戏舒缓孩子的压力。（舒缓孩子压力的游戏包括玩沙子，粘土，水这样的open-ended开放式的游戏，以后有机会详谈） 二、孩子在生长发育阶段需要体验成功，当孩子在语言表达不很顺畅的时候，需要有能够自由表达的渠道，而这种渠道不一定非得是语言。可以试试fingerpaint.就是用手指画画，在纸上用水彩任意涂抹（这个也是有儿童认知发展心理学的理论根据的，不能多说了，扯远了）。也可以和孩子玩玩橡皮泥之类的游戏，要孩子任意玩，自由表达，而不是要孩子做成什么作品，这个过程是孩子的内心自我探寻自我表达的体验过程。 三、融入自然，散步，参观都是很好的方式。家附近，动物园，植物园，随孩子任意漫游。在这个过程中，比如在家附近看见了小猫，小狗，树上结什么果果了之类的，孩子有可能就有表达的意愿了。即使孩子没说出什么，这个过程的身心放松和外部环境的刺激都对孩子非常有益。 直接帮助，针对孩子的语言表达所做的努力： 一、当孩子被别的小朋友打了，推倒了，玩具被拿走了。这个时候要用亲身示范的方法教孩子如何维护自己的权益（Stand up his own rights）。 具体做法是：蹲下身，拥抱或抚摸孩子的头什么的，让孩子首先停止哭泣。（很小的孩子可能还反应不过来，没哭呢。也有可能有些孩子马上就战斗回击，比如立刻起立推对方。）前提是把这些行为停止，然后教孩子正确的语言表达。 当孩子平静下来能够倾听了，先向孩子客观描述一下你看到了什么，不要有主观评价。比如，妈妈说‘我看见猪猪把朵朵推倒了（把朵朵的玩具鸭子拿走了），朵朵要对猪猪说说自己的想法’，但不能这样说，猪猪把朵朵的玩具都抢跑了，这怎么能行？（这里面就有主观判断和情绪化）然后示范孩子，“来，朵朵你要这样对猪猪说，‘我不喜欢你推我’，或者‘请你别推我。’（我还在玩我的鸭子，等我玩儿一会再给你玩儿，请你把鸭子还给我。）” 这是我在加拿大幼儿园常用的一种方法，在孩子利益受到侵害的时候，就这样一句一句的示范，孩子得到的不仅是语言支持，更有心理支持，对自信表达很有帮助。 这种努力是要经过在多种不同场景，不同情况的无数次的重复，孩子才能学会用语言表达维护自己的权益。不能试了两次就希望孩子能够用语言维护自己的权益。 更多的时候，当孩子生气，悲伤的时候，如果能够也习惯用语言表达出来，那负面行为自然就减少或没有了。像我在儿子成长小屋里《你把我整成这样干啥》里写的我家泰儿让爸爸惹生气了，哭了，但还没有能力用语言精确表达自己的感受的时候，借助自己发现的一幅生气表情的图画把内心表达了，他找到这幅图然后指着生气表情的图问爸爸，你把我整成这样干啥？这个例子也间接说明孩子表达出自己的情绪非常重要。 二、当孩子表达有错的时候，不要直接去纠正（这个也适和初学英语的孩子）。而是重复孩子的话，在重复的过程中带出正确的表达方式。 比如，有一天泰儿在玩积木的时候，高兴地对我说，妈妈，你看我摆的五六颜色的喷水。我强忍住笑说，嗯，妈妈看到泰儿摆的五颜六色的喷水了，喷得还挺高呢！过几天，泰儿自己就玩上这个成语了，“五颜六色，六颜五色”边叨咕边乐。他在我的重复表述中注意到我的用法了，还觉得挺好玩。 三、和孩子玩“告诉妈妈你看到了什么（Tell Mom What Do You See？）”的游戏。让宝宝领着你在屋里转转，给妈妈指一下宝宝都看到了什么？把宝宝都能说出名字的东西做成卡片附在该物品上。这个和你把家里的东西做成卡片让孩子说，指认的区别在于在我介绍的这种方法里孩子是主动的，而后者是家长利用实物卡片教孩子，虽然结合了实物，但孩子是被动的，还是灌输。 这个方法同样适用给刚开始英语输出的孩子激发兴趣，如果是为了培养英语兴趣就用该游戏的英文名字。这种方法对以后孩子阅读兴趣的培养都有帮助。 四、猜猜“盒子（袋子）里的宝贝”的游戏。可以是几样水果（这个对不爱吃水果的孩子也有帮助），宝宝的几样玩具或任何宝宝感兴趣的东西，手伸进去摸一样，不拿出来，猜猜抓到了什么。最好是两，三个孩子一起做这个游戏。没有伙伴，就和爸爸妈妈一起做喽。 教育不是数学，一加一在任何条件下都一定是二。有了方法，还要看家长怎样运用，运用的时候能否分析一下。要不断调试，从这个角度讲，家长还得是调琴师，真不易哈。
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雷达卡