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英语阅读搞不懂“精读“和”泛读“娃的分级阅读级基本是白刷了
（原标题：不明白“精读“和”泛读“？娃的分级阅读大概是白刷了～）
作者： 鱼sir
英语分级读物很火，很多家长也在引导孩子刷，但怎么刷，可能各家不尽相同。
有些家长带着孩子读下来就OK了，更追求数量，可娃进步缓慢；相反，另一部分家长则更追求质量，逐字逐句地读，但发现娃很难坚持。
不管怎么读，似乎都不得法。
那究竟怎么刷才相对科学？
一个说起来简单做起来难的答案：精读结合泛读。
在正式讲解方法前，鱼sir觉得家长有必要把精读泛读准确的概念先搞清楚。
为了找到最正统的解释，我特意“科学上网”了一下，去British Council英国文化协会的官网上找到了解释。
什么意思呢？翻译过来就是：
精读是带着一定阅读目标和任务，为获取详细信息而进行“精细化”阅读的过程，俗称“啃书”；
而泛读是一种“快乐阅读”，由兴趣驱动，不需要理解每个单词、句型等。
大致弄清楚两者的“what”。接下来，我们来讲讲“how”。
精读≈痛苦的阅读理解
精读，贵在“精”。
想要精就得慢。
为啥慢？
我们要关注单词的意思，句子的结构，学习语法和句法，理解文章大意，了解文章结构，最最重要的是，会运用这些知识点，最后通过阅读理解习题进行测试。
精读的练习题，那是相当多。
阅读文章回答细节问题、为文章填空、给段落取标题、打乱文章段落顺序排序等等。
是不是都特别熟悉？但凡接受过社会主义九年义务教育的，应该都明白其中的痛楚。
说白了，精读约等于阅读理解。但是，启蒙阶段的孩子，要怎么做“阅读理解”呢？
这里有个大致步骤，各位家长可作参考：
预测（根据封面，标题等线索预测阅读内容，故事发展）
连接（连接自身，体会文章）
推断（根据上下文推断故事走向，文章深意）
提问（阅读中提问，检查是否真的理解文章）
视觉化（在脑中形成影像）
总结（总结文章主旨，获得价值）
是不是特别像语文阅读？是的，这就是精读。
无论是语文还是英语，阅读中的精读都是如此：获取信息➡️ 思考➡️ 整合。
从本质上说，精读是一种思维的训练。它约等于阅读理解，但是并不是阅读理解。
国内英语大部分的阅读理解，还只是停留在获取信息的阶段，并不能做到思维训练。
那家长具体如何操作？
首先明确一点，大部分家长都不是英语老师，要完成一套标准的精读流程，会有难度。
鱼sir的建议是，3-6岁的孩子，在家里进行一种简易型的精读操作：看图说话。
在正式的全英语阅读之前，家长可以先跟孩子进行看图说话，也就是“picture reading”，帮助孩子理解和预测故事。
以牛津树4的这张图为例。
先可以作如下提问：
你看地上有很多东西，都有什么啊？这个车是什么车？那你猜一猜，Kipper他们要干嘛？
接着尝试听、跟读课文。
在听和跟读课文的过程中，结合图片和之前看图说话时提到的问题，引导孩子去猜测文中生词、短语或孩子存在理解困难句子的意义。
根据书本的问题进行提问，要求孩子用英文做简单回答。
大多分级阅读，在每个篇目结束后，都有一定的习题。RAZ会有专门的练习纸，牛津树也有几个检验孩子理解度的问题。
结合自身，拓展陈述。
这个在专题阅读上非常好用。如果孩子在几天内接触的是同一主题的读物，完全可以让孩子结合自身做几句话陈述。
不要太关注孩子讲的多还是少，只要孩子能转移到自己身上，与故事产生“联系““共情”即可。
泛读：为兴趣而读
相比而言，泛读真的是符合British Council说的，“enjoyment”，为兴趣而读，只要是孩子想读的，都给读，多多益善。
那是不是读了就万事大吉了？
当然不！这个时候，我们一定要关注到解释中的“general reading skill”。
我把它翻译成“基础阅读能力”。
既然要培养基础的阅读能力，那就说明，可以多多益善，但不能一锅乱读，而要做到一种有规划的“爬梯式”阅读。
泛读要做的是“记录”，记录所读的内容，按照合理的难度梯度去安排每个阶段、足够多的阅读。
操作方法和精读存在比较大的差别。
家长要关注两点：多和有趣！
可以给孩子一只点读笔，想读哪里读哪里，想读多少遍读多少遍，每个星期保证有一定量新篇目的输入即可。
要保证阅读习惯，每天保证一定时间的泛读，不可三天打鱼，两天晒网。
泛读的目标性很弱，如果频次再低的话，那么就连基础的语感获得都趋近于无了。
这种目标性较低的阅读，每一本读到孩子完全可以自主阅读时，就可以放弃了。
如果有条件，家长可以在完成一个阶段性阅读计划后，做一个测试，评估一下孩子的水平，比如STAR测评、蓝思指数测评等。
总而言之，精读是“读着学”，泛读是“学着读”；精读，靠读的“质”取胜；泛读，靠读的“量”取胜。
精读、泛读，都读什么？
概念、操作方法的不同，必然导致两种阅读方式使用阅读材料的不同。
经过鱼sir上面的解释，相信家长们会发现，“精读”的完成，对家长或老师的依赖度非常高，主要靠家长或老师的引导配合。
这也就决定了我们选择“精读”内容时的三个标准：
1.篇幅不宜过长；
2.难度要略高于孩子的现有水平，作为一种挑战性阅读；
3.针对性要强，要带有明确的阅读目标或任务。
符合这三点要求，最常见的阅读材料有，新闻、杂志、科普文章等。
我们平时经常接触的RAZ、红火箭这类题材丰富的分级阅读，有一些就可以拿来做精读。
而“泛读”，我一再强调，由兴趣驱动，为了孩子可以体验到阅读的乐趣。
所以，“泛读”材料的选取，最好遵循以下两个标准：
1.难度适中，生词量不超过10%。
2.不必纠结孩子在其中学到什么，只要孩子喜欢即可。
鱼sir首先推荐故事类阅读素材。
故事情节本身的有趣通常能够抵消部分阅读英语时，碰到陌生单词、不理解个别语句的负面体验。
大部分畅销的故事类图书，比如美国各大杂志评出的前十、前百的经典图书，都适合拿来做泛读。
针对幼少儿早期阅读能力的培养，我想英语绘本和分级读物应该是大家毋庸置疑的选择。
分级读物最大的优点的就是省心。它会以科学的频率，循序渐进地引入新单词和新语法。
对于占阅读比例最大的“泛读”来说，省去了我上文提及的“记录”动作。
只要跟着分级读物，一级一级拾级而上，就不需要记录了。给一只点读笔，让孩子不断地follow就可以了。
至于精读，鱼sir建议频率保持在一周一篇。
这里需要注意的是，以non-fiction（非虚构）文章为主，配以少量fiction（虚构或故事）文章。
不过分级读物最好不要局限于一套，在“泛读”中可以多套分级读物同时使用。
精读、泛读比例1:5
关于精读和泛读的比例问题，这边需要先专门跟大家介绍二语习得专家克拉申的输入假说，“i+1”理论。
i表示孩子的现有知识储备；1是指孩子基于现有水平自然获得新语言知识的部分。
注意，这个理论的关键点是，孩子具备自然获得新语言知识的能力，只是这个过程，会相对漫长。
就阅读而言，孩子要习得新的语言知识，仅靠几道练习题、几篇短文完全是不够的，也很容易把语言学死。
更科学的方法是，通过连续不断地，有内容有趣味地广泛阅读和大量的会话，让孩子把语言逐渐内化为一种思维习惯。
结合这个原理和中国孩子阅读的习惯，我建议，精读和泛读比例保持1:5。
还是那句话，泛读的数字越大越好，不要再低于5了。
这些认知误区要避开！
1.精读的效果一定比泛读好。
错！
英语阅读作为长期积累的能力，是包含了字母、发音、流利度、理解度等在内的综合性能力，并非精读课上的“解题技巧”。
幼儿阅读能力的培养，最关键的是量的输入、积累和沉淀。
千万不要为了所谓的“题感”这类技巧，丢失了基础阅读能力的打造，这容易消磨孩子对阅读的热情。
2.孩子读来读去总是那几本书，简直是一无所获。
不是只有你家孩子不断地刷同一本书，每个孩子都差不多。
根据认知心理学家研究，3-6岁的孩子对喜欢的东西存在一种重复了解、探索倾向。
与其怀疑孩子是否是一无所获，不如反思一下是不是自己不耐烦了。
家长一定要明确一点，在3-6岁早期阅读阶段，我们最重要的目标是让孩子爱上阅读。
在此之后，我们再去考虑，是否读得不够深入，是否读得太少太慢了等问题。
3.我看他/ 会读
分级读物所谓的“读会”，绝对不是一直拿着点读笔，而是孩子能够进行自主独立阅读。
什么意思呢？就是孩子可以借助图片、文字自己大声朗读。
可以允许有1-2个单词的失误，但是整体而言，孩子的阅读是流畅的。
最后，鱼sir还是忍不住想啰嗦一句：
无论是精读还是泛读，最关键的是，帮助孩子养成阅读的习惯。而这一点，一定离不开家长科学的陪伴与引导。
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