发了cathy一年英语学习的文章后，有宝妈留言，问为什么我们要先学剑桥少儿再学wonders，能直接学wonders吗？
简单来讲，剑桥少儿是为非母语孩子编的。预设前提是你的孩子没有进行英语启蒙，词汇句型语法从零开始。学习目的是对英语语言的掌握。（我们校内的英语课也是这个逻辑。）
wonders和Reach是给美国孩子编的语文课本，预设前提是孩子的听力口语已经爸妈教会了，听力词汇量上千，口语是已经能流利的说。
学习的目的是增大更多的学术听说词汇如instinct，behavior等，能有组织有逻辑的表达。同时开始阅读理解高阶思维和规范写作训练。
剑桥少儿的教材每一课的编排是以场景为主，主要采用对话的形式，学习重点句型和语法。课文不停地用不同的词汇替换同一句型，达到重复强化句型和学习词汇的目的。
相当于把英语进行了归纳总结，功能性的编排。这种高重复的句型虽然枯燥，但是却能高效的让孩子记住和运用句型。句型和词汇的训练浓度都很高。
一些原版分级书籍如RAZ一开始也是这样，同一句型不同单词的代换。一直到剑桥少儿三级flyers（相当于剑桥一级，对应考KET），都主要是词汇、句型和语法的学习，课文编排还是对话。很少有大段文章篇章结构，中心思想，写作手法等文学性的分析。
剑桥少儿的movers相当于剑桥的启蒙级，我为什么不直接用剑桥的教材更好的衔接呢？因为cathy当时才6岁多，喜欢有图片花花绿绿的教材，甚至会去观察图片上的人膝盖有没有受伤。而剑桥的教材think之类的，都是针对青少年编制的，课文排版，话题选择都与cathy的年龄不符。孩子的兴趣才是学习的动力。
Wonders也有GK级，但是wonders教起来实在太累，孩子开口能力不足就请外教又实在不划算，所以我并没有用GK来启蒙。
Wonders GK用来启蒙效果好不好我没有实战过，有用的宝妈可以分享。阅读部分虽然G1学生用书一开始的文章看起来简单，但也并不是以句型为学习目的。
一年级的课文编排以6个大主题（如动物、社区）为核心，进行相关的文章选编。课文不是对话重复，而是文学或科普文章，篇幅逐渐就会加到很长。而且很快就会进入人物、场景、故事情节之类的文学分析。
紧接着就是时序、中心思想和关键细节、相同和不同点、起因结果等归纳总结、逻辑思维的能力训练。写作更是在半年后已经进入分析性作文写作。如果一开始没有积累大量的阅读输入和口语表达，根本写不出大段的作文。
然而，学完Wonders G2去考KET，G3去考PET主要的问题就是读写词汇量的问题。因为wonders教材的词汇表编排，读写词汇一年级才240个词，而且其中180个超简单的高频词。
而KET要求的词汇量大概为1500-1800，PET一般是3000-3500左右。Wonders语文和文学文章中会出现很多高于词汇表的词，但是却是普通讲解。分级阅读也会出现很多词汇。所以，虽然Wonders的整体词汇量很大，但编入词汇表的却少。因此，孩子的词汇量是否能扩充上去，全看怎么训练。
语法方面，Wonders用大量的文章训练孩子的阅读理解能力，语法却教的很少。到了高阶考试，阅读理解更为重要，但在低阶考试中，语法占比却很大。就像我们的中文语文课本，不可能以语法句型教学为主，高考也不是以语法考试为主。因此，wonders对于低阶应试并不友好。
从技能来讲，wonders开篇的起点就比剑桥少儿高很多。但也不是说非要先学剑桥少儿再学wonders。如果在幼儿园阶段，通过原版听读、动画片听说等方式已经启蒙达到可以学wonders的程度，也可以直接学。学完wonders之后可能英语水平很高，但是应试考不出高分也是有可能的。全看学习目标是什么。
由于我幼儿园阶段没怎么管我们cathy，就在双语幼儿园蹦跶，词汇句型积累的比较少，阅读几乎为零，语法一无所知。相反，由于喜欢中文阅读，到了6岁，思维已经很活跃了。
如果直接学wonders，就会造成她有很多想法，但是表述不出来。直接阅读wonders的文章也很困难。因此先主要通过剑桥少儿扫除词汇、句型和语法的障碍，再重点进入美国语文教材Reach的学习，训练思维能力。
一开始连学剑少movers都困难，Reach更是听得困难，也不能很好的表达。经过半年的学习，剑少就进入正轨，大部分时间能自学。这时，我的辅导重点转入Reach。总共经过一年的时间，就能很好的衔接wonders了，转入有组织有逻辑的表达了。
这时我仍然保留了剑少的flyers的学习。孩子理解掌握得快，学时已明显减少，进度加快了。这时，孩子的抽象思维能力已经上来，继续学习剑少，能系统地总结句型和语法，同时大量地扩充词汇。二年级学习完Reach B，学习重点将放在Wonders G2上。
|
|
雷达卡