(1)概括能力不足

 

在现实生活中，我们要想正确理解一个人说话的意图，首先要能简洁、准确、完整地概括出他都说了什么。如果你将对方讲的主要内容都无法准确完整地概括出来，便很难掌握对方的意图。这也就是为什么不管我们上学时还是现在，每次在概括一篇的文章的中心思想时，都有一个固定的格式：

 

本文通过(事件或主要内容)，写出了(对文章内容的一句话概述或评价)，表达了作者(此处填中心思想)。

 

之所以能由此引出文章的中心思想，要源于对文章主要内容进行简洁、准确、完整的概括，看上去是一道理解题，其实要答对题，考的是学生的概括能力。

 

比如有次我跟学生讲了一个例子，吉鸿昌被抓起来之后，遭遇一顿毒打，要他招供，他怎么都没招供，到最后把他押到刑场上去，杀掉他的，临死之前他就说了一句话，杀掉我一个，还有四万万中国人。

 

然后我问，这能表现吉鸿昌是一个什么样的人？结果有孩子说，他说他是一个大结巴。因为他把四万，说成“四万万”了。

 

当她把概括的重点放在“四万万”上时，他得出来的理解结果——他是一个大结巴。

 

但是我们再换一个理解，有的孩子是这样概括：敌人对他进行了严刑拷打，他仍然没有说，他把这部分概括出来了，表现的他什么样的特点？答案是宁死不屈。

 

也有同学是这么概括的：文章中他临死之前说杀掉我一个，还有四万万中国人，表现了他的乐观精神。

 

你看，同样一道题，因为概括重点的不同，最后的理解结果完全不同，虽然如今的教育倡导开放式的思维和作答，但无论如何，在这段话中只注意到了“四万万”的孩子，没法证明自己具备良好的阅读理解能力。所以说如果发现孩子理解能力弱，往往是概括能力的问题，没有概括到重点上，或者是概括重点时有所偏失。

 

(2)表述能力弱的缘故

 

有的学生概括能力没有问题，但是表述能力偏弱，所以我把理解和表述能力放在一起来讲。

 

表述能力有问题，能常体现在他找不到一个恰当的词语去概括某人或某物特点。

 

另外，理解能力好不好，还要通过表述能力来体现。如果你组织的语言不能准确、有条理地表达你的思想，即使是你心里明白，在老师看到，这道题你还是没能理解正确。

 

表述能力有两解决办法：第一个是比较有捷径的，孩子必须掌握一些常见的一些词，比如父亲对儿子什么样的情感，说关爱、疼爱，关心，这些词你要掌握。等到后期的时候，你自然知道我用一个什么样的词比较准确的表现出他的性格特点或情感。

 

第二个，就是更根本的途径，就是孩子平日的阅读储备要够，词汇量要够丰富，这样在做题时就可以用最恰当、鲜活的词汇去表达心中所想，而不会出现词不达意的现象。

 

 

1、读，且熟读。阅读的理解的基础。要产生深刻透彻的理解，就必须反复阅读。

 

古人云“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索都是隐匿于文章之中的，因此只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。但有些同学却急于求成，忽视对原文的阅读，只“水过地皮湿”般泛泛而读，不求甚解，草草了事。因而对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，岂不是强为“无米之炊”？得出的结论，岂不成了“空中楼阁”？

 

当然，熟读并不等于机械重复，在熟读的同时应给予思维一定的时间和空间。凡是在语文学习游刃有余的孩子，都是习惯于精读而不是泛泛而读的孩子，这样的阅读习惯的养成并不容易，但一旦养成，将会受益终生。

 

2、思、且深思。只有深思，才有发现。

 

所谓深思，就是读者应站在作者的高度，有机结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章深层意蕴的心理过程。任何文章都会给读者留下一定的思维空间。因此，我们不应惰于思考，不应浅尝辄止，应深化思考，切中肯綮，惟其如此，问题的解决才如“庖丁解牛”，迎刃而解。

 

在语文学习中，绝大多数文章都是成年人创作，孩子由于个人阅历较少，往往在理解时会遇到一些困难，不能设身处地地感受其中的情感或思想内涵。所以孩子们在遇到这样的文章时，往往需要能够启发其心智的优秀伴读者，帮助其养成深度思考的阅读方式，在学思结合中畅想阅读的快乐。在这个过程中，家长和老师所起的作用就非常大了。