北京师范大学特殊教育研究所所长王雁：目前我国残障儿童特殊学校的数量明显不足，仍有大量适龄残障儿童处于失学状态。2011年中国残联的一项实名调查也显示，适学残障儿童中，有近12万人没有入学，而且这些孩子的残障程度比较严重，且大多集中在西部地区。
根据中国残联公布的数据，我国0～14岁的残障儿童有817.5万人，约占全国残疾人总数的15.8%。在这些孩子的成长过程中，不仅要面对身体上的不便，到了适学年龄，许多人还无法正常入学。
上周，中国青年报社调中心对11411人进行的一项调查显示，75.1%的受访者表示身边有残障儿童，但85.7%的受访者感慨时下残障儿童入学并不容易，76.7%的受访者认为身边残障儿童的受教育状况不佳。
86.3%受访者直言周围服务残障儿童的福利机构很少
深圳市宝安区的毛女士有一个9岁的女儿，小女孩一出生就有先天发育迟缓的问题，在学习与接受过程中显得很慢，比正常孩子差了不少。毛女士也曾想过送她到特殊学校去，但一般的特殊学校对残疾孩子的分类不够细，“不同情况的孩子都在一个班级里，很容易被忽视”。她说私立的特殊培训机构虽然专业，但价格昂贵，“一个月5000多元，我的工资还不够给孩子交学费的。”
在其他残障儿童家长的建议下，毛女士最终还是让孩子上了普通学校。她感觉，“普通学校比特殊学校的进度快，形式也丰富，和同龄正常孩子接触，也能让她开朗一些。”
在日本长崎大学教育研究科研究员张璐看来，我国目前许多残障儿童的成长过程中，存在既缺乏社会的认可，又缺少专业学习平台的问题。比如2012年入选感动中国十大人物的刘伟，10岁时意外失去双臂，但一直喜欢音乐，结果在求学时却多次被拒绝。“如果不是他个人努力，恐怕很难被大众熟悉，这背后折射出社会对残障儿童仍有冷漠视。而接纳并培养他们的福利机构发展严重不足，更使他们面临入学困境。”
调查中，86.3%的受访者直言，周围很少有服务残障儿童的福利机构
北京师范大学特殊教育研究所所长王雁，在接受中国青年报记者采访时表示，不仅是服务残障儿童的福利机构不足，我国目前残障儿童特殊学校的数量也明显不足，仍有大量适龄残障儿童处于失学状态。“教育部颁发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确，国家支持30万人口以上的县、市独立建设一所特殊教育学校，这说明目前的建设规模仍跟不上需求。2011年中国残联的一项实名调查显示，适学残障儿童中，有近12万人没有入学，而且这些孩子的残障程度比较严重，且大多集中在西部地区。”
我国对特殊教育教师的培养，数量不够，质量也不达标
南京某大学教师胥老师的儿子轩轩已经10岁，胥老师说轩轩出生时发育很正常，2岁多时开始不爱说话，后来演变成了自闭症。轩轩现在就读的南京中山小学是一所普通小学。“普通小学对缓解孩子的自闭更有帮助，但也不是没有问题。自闭症儿童情绪不受控制，如果没人管，上课时会突然冲出教室或大笑，这就要求必须有大人陪读。”
由于这种原因，胥老师有两年时间都是半天上班半天陪读。后来工作太忙就请了陪读老师。但这种老师并不好找，轩轩前后已经换了4位。“中国的融合教育（让身心障碍儿童和普通儿童同挤在一间教室学习的方式——编者注）没有设置专门的辅助人员，家长的负担很重。比如，孩子写字有困难，需要扶着她的手腕，但没有专业人员指导，方法只能靠家长摸索。低年级时，学校老师还有精力照顾一下，年级一高，老师也没时间‘开小灶’了。”
杭州萧山特殊教育学校的王老师从事特殊教育十几年了，她说平时在教学过程中确实会遇到困难。首先，特教老师都是师范学校毕业的，对医学、尤其是有关康复方面的知识了解得很浅。“但想照顾好特殊孩子，通常需要心理、医学和教学三方面的知识背景。比如，我是语言康复课的老师，如果学生有构音障碍的问题，我不仅要纠正孩子的语音，还要知道他肌肉的问题。但是，一般教师只对传授知识在行，对怎样有针对性地配合训练却有些捉襟见肘。”
王雁表示，在特殊教育教师的培养上，我国目前不仅数量不够，质量也达不到要求。很多城市聘任特殊教师的标准是本科，但由于专业院校的培养模式陈旧，毕业生都只是大专学历。结果，特教专业出来的教师反而进不了特殊教育学校。
张璐认为，残障儿童的受教育情况不理想，不仅在于师资力量短缺上，也在于培养方法过于生硬。日本在面对残障儿童群体时，不仅在每个学校设置残障特殊班，由政府担负一切生活学习费用，还会举办文化音乐节等兴趣活动鼓励智障残疾人积极参与，让他们在音乐和戏剧等活动中感受到师长的关怀和重视。
调查中，对于残障儿童来说，受访者认为最重要的是“得到尊重和认可”（37.3%）和“获得平等教育机会”（19.7%），其次才是“提供物质帮助”（9.3%）、“获得社会的关注”（8.2%）、“得到关爱”（7.9%）和“公共资源的支持”（4.8%）。
55.6%受访者期待政府与社会合力改善残障儿童教育状况
如何才能真正改善残障儿童的教育状况？调查中，55.6%的受访者认为“社会和政府合力支持”，其次是“提供平等教育机会”（13.5%），“让特殊教育更加丰富和细化”（13.1%）排在第三位。其他还有：“提高现有特殊教育的办学质量”（9.5%）和“加大特教师资培养力度”（6.4%）等。
王雁表示，国家已经开始重视扩充特殊教育资源，比如，整体投资40亿元扩建特殊教育学校、发改委拨款5000万元支持一些师范院校开设特殊教育专业等，但迅速扩充也容易造成质量把控难题。“很多地方师范院校知道这个项目后，就匆忙上马特殊教育专业，培养成果令人担忧。”王雁认为，要解决目前残障儿童的教育问题，就要在培养教师和审定资格时确定统一的标准，否则学校教育与实际社会需求无法对接的矛盾将会长期存在。
胥老师介绍，在国外，学校会有高年级学生成立的志愿组织，和特殊孩子一年结成一个对子，平时和孩子一起学习，周末陪孩子一起活动。与之配套的，是相对健全的辅助制度和经费支持。
张璐建议，对于残障儿童，音乐教育不仅能够舒缓情绪，建立残障儿童的精神稳定性，还能够更好地促进交流。由于残障往往会给儿童造成心理障碍，产生自卑自怨的情绪，如果无处表达和宣泄就容易郁积成疾。而音乐不仅能够对儿童的听觉、节奏感、记忆力和注意力以及动作的协调性等产生有益影响，并能有效地矫正感知障碍，还能够以一种委婉的方式帮助他们表达情感和展现自我，从而激发他们细腻的情感，甚至能发展成为自身的一技之长，使他们的身心和品格都能获得有益锻炼。
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